本土民间艺术融入课堂教学的实践研究

张淑华

摘要：本文以本土民间艺术融入课堂教学为研究对象，在具体分析河南民间艺术概况、林州民间艺术融入各学校课堂的发展现状以及遇到的问题的基础上，提出举办微课堂或活动课、增强民间艺术活动的举办频率、聘请专业人士进入中小学（幼儿园）学校、加强师资培训、完善民间研学活动的针对性意见，以期为本土民间艺术融入课堂教学提供理论参考。

关键词：本土民间艺术;课堂教学;实践

在华夏文化的长河中，我国本民族艺术一直呈现着多元性、时代社会性以及鲜活的艺术性。民俗文化和民间艺术源于民众，伴随社会发展而积淀，满足人民生活审美需求，反映群众生活习俗、伦理文化、共同愿景。民间艺术一般分节庆、生产、生活以及礼仪四类，包括了工艺美术、音乐、舞蹈和戏曲等多种民间艺术形式。然而，随着全球化进程深入，本土文化受外来文化侵袭，当代文化在艺术创作领域占据了主流地位，民众文化消费结构单一、民间艺术人才稀缺，民俗文化生存空间不容乐观。同时，民间艺术作为与学院艺术相对的概念，一直难以与各科专业教学融合，故而导致了青年艺术人才与民俗文化的断代。

近年来，我国对民间艺术的重视不断提高.在政策支持、产业打造、传承人筛选等方面都投入了大量精力。各科专业教师也开始思考如何在当代民俗文化环境下，牢牢把握本地艺术特色，将其带入艺术专业的“象牙塔”中，为我国培养符合时代背景的艺术传承人。

将民间艺术带入校园、融入我们的课堂教学中，民间艺术的活动必须符合学生的民间艺术兴趣需要和民间艺术学习的特点。民间艺术活动是一种源于社会现实生活、反映生活的一种民间艺术，具体体现在各种表达形式上，对于学生来说，民间艺术与省会显示存在着紧密的联系。在学生的心理视角上来说，民间艺术的表现形式不仅好看，同时在声音、音乐、相关材料、操作等方面对于学生来说也具有极高的兴趣，让学生能够了解民间艺术，继而培养和激发学生对民间艺术学习活动的兴趣和对民间艺术研究的热情，是教师的重点工作内容，因此，民间艺术活动要被学生理解、喜欢，理解和接受，开展良好的民间艺术学习活动，这是我们当代学校及教师需要有效研究的。

一、河南民间艺术概况

（一）河南民间艺术

民间艺术作为民间文化之一，有着极为丰富的历史。河南更是有着丰富的民族民间文化遗产资源，如木版年画、彩灯、中州大鼓、汴绣、扁担戏、麒麟舞、武术、社火等。这些民间艺术，鲜明地记录7中华文明的发展进程，也真实反映了河南民俗与民风，是河南民间劳动者智慧和精神的重要传承。但随着时代的进步，以及相对复杂的社会因素影响，有些存于河南民间的艺术，如今也在不断经历着弱化与消亡。

（二）河南民间艺术文化价值

河南民间艺术的历史文化价值是显而易见的。它的出现与当地的历史进程和种族组成密切相关。民间艺术是一代又一代人继承的历史文化。它不仅记录和保存人们的生产和生活习惯、民俗、道德观念等历史文化元素，而且反映了社会生活。河南民间艺术是具有豐富历史文化内涵的历史文化遗产，融合了当地人的生产和生活，是人们情感的代表，并成为社会发展和政权更迭中鲜活而流动的历史文化见证。

（三）河南民间艺术审美价值

艺术重在一种形式的表现，对于民间艺术来说有极强的艺术形式表现、创造力，它可以不同程度地反映现代以及原始文化的绝美，同时向全世界去展现自己究竟是如何把实用性以及相应的审美性同时完美地进行融合的，促成创造一种和谐的宜人的美感。各地的民风民情都体现在当地的文化风俗当中，而文化又影响着河南民间艺术的审美价值，使其在传统艺术的熏陶下更加丰满，更贴合劳动人民的生活实际。

二、民间艺术融入中小学课堂的发展现状

（一）民间艺术融入课堂教学现状调查

表1教师对民间艺术熟知程度表

我在家乡林州当地的教师中进行了试卷调查，在问卷调查设置的问题中，“对本地民间艺术了解程度”，熟知的仅占2.09%，完全不了解的占12.16%;“认为民间艺术有无存在价值”，认为无存在价值的占3.09%;“学校是否开设民间艺术方面相关课程或活动”，从来没有的占60%。从这几组数据看，普及了解、学习传承本土民间艺术任重道远。“一方水土养一方人”，本土民间艺术是一个地域的文化符号，融合了乡土、乡情、乡音、乡风，是几千年流传下来的文化精华，保护和传承是我们义不容辞的责任，弘扬传统艺术，让学生了解中国文化，了解家乡文化，是一项最基本的任务。

（二）结果与分析

经济的快速发展，促进了中国文化的快速发展。所以中华民族的自尊心和民族自信心得到增强。因此，民族文化的继承和发展受到高度重视。我国传统民间艺术得到了继承和发扬。在文化的大过程中，我们还有许多历史事件和历史任务需要学生完成。然而，由于中小学校的民间文艺传统和西方艺术传统在课堂上占有重要的位置和地位，民间艺术在课堂上的重要性和地位并不高。由于小学、初中等阶段对民间艺术教育投入重视程度相对较低，许多教师把一些关于中国传统民间艺术知识和内容的书籍作为自学内容，对其重要性重视不够。在实践教学中，由于对学生整体接受和理解的影响有限，对初、中等民间艺术各方面的影响不够，多数教师选择直接对学生进行教学和灌输。书中的传统艺术知识和理论没有详细阐释书中所蕴含的中国传统文化的精髓和内容，致使大多数师生对身边的传统民间艺术文化产生浓厚的兴趣，也不知道如何培养发现、欣赏和充分享受这些传统文化的精髓，他们对周围的传统民俗文化和艺术也缺乏更深层次的理解。

我的家乡林州地处晋冀豫三省交界处，在林州2046平方公里的土地上，有着浓郁的民族文化氛围和厚重的文化遗存，有数量繁多的古村落、古民居，也有许多植根于民间的传统手工艺术和民俗，如：民间表演艺术、民间玩具艺术、石刻艺术、建筑装饰艺术、民间编制艺术等。独特的地理位置造就了这一区域民间艺术文化的多元化和开放性，秧歌、舞狮、舞龙、打花棍、四股弦、落子腔、山歌、盘鼓、书法等流传千百年长盛不衰。林州民间文艺底蕴深厚，广泛存在于民间。如擅长泥塑的赵会文老人，就是林州民间艺术的代表。赵会文老家在林州市任村镇赵家墁村，酷爱民间泥塑艺术。她传承的赵氏泥人是安阳市非物质文化遗产;林州河顺镇魏家庄的武术（耍社火）;横水镇晋家坡术的战鼓;石板岩镇桃花洞村的花棍舞;林州东姚镇东沟村的盘鼓等。

林州本地本土文化艺术资源丰厚，但在教育上的挖掘和课堂教学的运用不容乐观。这并不是林州一个地方的个例，我们网上阅读了资料，这是全国一个普遍的现象。自改革开放后，由于对西方艺术文化接触的频率提高，各高校大量引入西方艺术教学体系，同时忽视了本土传统艺术的传承，“重西轻中”的思想影响到了我们所培养的人才的民族认同感，减缓了我国传统文化艺术教育的发展速度。进入21世纪以来，随着国家对非物质文化遗产中的民俗艺术重视度提高，从义务教育到高校，民俗文化和民间艺术越发频繁地出现在课堂中。在这样的大环境下，纯西式的教学体系已不再适用于现代各科教学活动。因此，为了适应这一教育潮流，各学校当下的教学目标就在于探究如何把握本地区民俗艺术，开展相关的教学活动，为我国输送更具有民族认同感的文化艺术人才。

三、民间艺术融入中小学（幼儿园）课堂遇到的问题

作为一名教育工作者，我深入当地市区和乡镇十几所中小学和幼儿园，针对本土民间艺术在学校和课堂中的实践推广与学习进行了调研。

（一）对本地民间艺术了解程度不足

在既有教学观念和教学模式的影响下，部分教师仍然认为，不管在教学实践中采取什么样的教学策略、怎样的教学组织形式，其根本目标都是提高学生的考试成绩，民间艺术的应用也是为提高学生的考试成绩服务的。所以在课堂教学中，教师对本地民间艺术认识有着很大的偏差，同时了解程度也不够全面，对于民间艺术的开发和教学一直都有所忽视。长此以往，这不仅会导致民间艺术的创造力匮乏，也与当下对传统文化的保护传承呼吁相互矛盾，导致无法将民间艺术很好地融人中小学（幼儿园）课堂当中，进而无法将民间艺术很好地传承下去。在教学过程中，这些问题的根源在于教师教学目标和定位的偏差，而教学目标是教师采用教学方法的主要依据。教师排除民间艺术在潜意识中的应用。在这样的情况下，民间艺术的有效运用存在诸多困难。

（二）民间艺术活动举办次数较少

民间艺术代表着广大民众的各种文化审美和理想，是中华民族优秀传统文化的一笔宝贵财富。但在校园的活动中，部分的学校很少有机会举办一些类似中国民间传统艺术的活动以及民间艺术课程，而有些的学校虽然有机会举办，但是举办的次数却相对较少，甚至没有高度重视民间艺术，造成了学生和教师无法全面深刻理解和学习民间的艺术，无法更好地理解和传承优秀的民间艺术，无法继承和发扬优秀的中华民族传统艺术和文化，进而也就无法更好地实现民间艺术课程教学制度改革的这个宏伟目标。

（三）缺乏专业教师团队

教师是一个学校的灵魂，同时也是学生的引导者，但在当代，对于中小学校园（幼儿园）来说师资力量还是非常紧缺的。乡村是民间艺术的“挖掘地”，乡村学校有着独厚的民间资源，但在对若干乡村小学的走访调查当中，发现很多小学都是由一个教师代教全部课程。在这种环境下，教师通常会按照教材的指导来指导学生，而没有发展和使用民间教学的意识。并且，大部分教师实际上并不是专业学科毕业，同时缺乏实际的民间艺术课程创新的能力。我们又走访到市区的几所中小学（幼儿园），相对来说有很大的优势，学校有各种专业社团，但普遍是音乐、舞蹈、口风琴、篮球、健美操、美术、英语等这些现代文化艺术。对于泥塑、陶艺、舞龙、打花棍、传统小吃等具有传统历史感的内容很少开展。在幼儿园调研，只有个别幼儿园对于民间游戏、民间音乐等内容融入教育活动。经过走访和调查，综合来说师资力量的短缺，缺乏专业教师团队，这些进而直接影响了教学的质量，不利于提高学生对民间艺术的认识。教师专业性的缺失也会影响学生的发展，进而影响了学生对民间艺术的学习，无法有效地应用民间艺术，无法全面提高学生的核心素养。

四、民间艺术融入课堂的解决对策

（一）举办微课堂或活动课来普及民间艺术知识

随着时代的不断进步以及国家对学校教育的大量投入，許多学校的教学硬件设施已经比较完善，因此充分利用新媒体新技术也成为拓展学校课堂教学法的重要方式。而民间艺术这一广义概念时常令学生不好理解，如果能充分地利用新媒体教学手段，就能激发学生的学习兴趣，增强课堂的吸引力。如林州的特色民间艺术“耍社火”，这方面的内容不容易在校园里实现，学生不能更好理解其中所富含的民族意味，我们就可以通过多媒体微课的形式，将丰富的社火用微课进行呈现;如剪纸、书法、打花棍、武术、盘鼓等这些民间艺术就可以设为社团、兴趣班课程，让学生亲身体验、感受和学习。

（二）增强民间艺术活动的举办频率

学校也应当高度重视教学改革，在教学改革中大胆探索和创新，提供更多的具备有利于学生进行民间艺术作品宣讲与文化传承的教学硬件设备和所必要的物质条件等，逐步开设与优秀的民间艺术作品及其相关的民间艺术教学实践课程，鼓励广大学生积极组建一些民间的艺术协会之类的社团。同时在校园内多举办民间艺术作品及其相关传统文化内容的展览，定期组织举办大型的各类民间艺术展示和制作设计大赛等民间艺术活动。一方面，能够促使广大学生更好地学习和了解继承这些中华民族传统的文化和民俗，了解其传统文化的内涵，培养学生对中华民族文化和传统民俗的理解和热爱之情。另一方面，这样的民间艺术展示，给学生和教师搭建了一个展现自我的空间和舞台，充分激发了学生的民间艺术学习动力和兴趣，提高了民间艺术课堂教学的一个整体质量和水平。

（三）聘请专业人士进入校园

在民间艺术教学的过程中，教师和学生可以创造性地结合地区的文化特色，开发出一系列符合本校实际的各类民间艺术校本课程。例如可以邀请当地的民间艺术家到当地的校园实地举办宣讲会、进行学术交流，通过运用声音、图像、文字、现场表演等多种手段进一步加大对民间艺术在各学校的教育宣传和推广力度，营造民间艺术的氛围，使更多的教师和学生能够了解、喜爱我国民间的艺术，从而更好地促使我国民间的艺术知识和技能在教育和师资的培养中得到良好的教育继承与推广传播。还可以把我们本地传统的艺人再次请进课堂，让学生再一次近距离地感受民间传统艺术的独特文化魅力。

（四）加强师资的培训

市相关单位或本校组织，举行不同类别的民间艺术的培训学习，使学校拥有稳定优质的师资队伍，便于课程的长期开设。

（五）民间“采风”活动的运用（民间研学）

由于民俗文化是来源于基层大众的文化，其传承人也多为村镇的技艺学习者，因此，想要带领学生真正地了解民间文化艺术，教师可以带领其进行地区“采风”（开展民间研学活动），走进家乡，让学生通过与传承人的直接对话来了解和学习技艺，搭建文化艺术传承的桥梁。

五、结语

综上所述，通过民间艺术教育进入中小学（幼儿园）课堂，可以有效促使民间艺术教师和专业的改革与发展。同时通过民间艺术教育进中小学（幼儿园）课堂，可以充分突显我们学校的教育办学特色，可以培养学生了解和热爱自己的家乡。所以我们可以清楚地看出，民间艺术教育是推动和促进我国校园中小学（幼儿园）课堂民间艺术教育改革与发展的一种有效途径，教师和学校应该积极高度重视民间艺术，强化其实践与应用，打破了传统课堂教学的艺术局限性，强化课堂教学的理论实践性和内容的丰富性，加深学生对于民间传统艺术的理解和热爱，促进民间的艺术在我国中小学（幼儿园）校园课堂教学中能够得到更好的教育推广与综合应用。让学生更多了解中国、家 乡艺术文化，更好走进传统文化 艺术，做中华民族优秀传统文化艺术的传承人。

注：本文为河南省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“本土民间艺术融入课堂教学的实践研究”（课题编号：（2019）-KGHYB-0904）研究成果之一。）

参考文献：

[1]陆帮恋.布依族本土文化融入幼儿园教学的实践[J]活力，2019（6）。

[2]潘泰珍.天等县本土山歌融入壮汉双语学校的课堂教学[J]人生十六七，2018（18）.

[3]吕子微.浅析本土优秀企业文化融入中职语文课堂的实践应用[J]现代职业教育，2018（17）.

[4]兰卫军.民间艺术在高中美术鉴赏教学中的渗透研究[J]科学咨询，2019（16）.

（责编 翁春梅）