抓终端评价改革 促习作教学转型

黄佩华

新课程改革大力倡导以生为本的习作教学，然而在实际教学中，如何从传统的教师主讲习作教学过渡到以生为本的习作教学，仍需一线教师去不断探索。

笔者所在团队探索的“生主习作评价”模式，抓终端评价改革，构建以学生为主体的习作评价新模式，促进习作教学转型。“生主习作评价”是以教师为主导、学生为主体、家长等评价主体参与，多元组合的评价结构。“生主习作评价”强调了学生的评价主体性，激发了学生的写作兴趣与积极性，使写作能力训练贯穿习作全程。

一、从建立“生主习作评价标准”入手

传统的习作评价，基于教师的主观标准，对学生习作的评价往往带有主观色彩。建立以学生为主体，教师、家长、同学参与的多元习作评价标准，是实施角色转变的关键。

基于学生的认知水平，评价标准的制定应以“易”“效”为原则。“易”是指“生主习作评价”的标准不要过难、过多，否则会使学生因噎废食；要抓住本源，简要表述。根据《义务教育语文课程标准》对习作评价的建议，笔者所在的研究团队侧重把“作文内容、文字表达”两个方面作为“生主习作评价”的切入口。作文内容强调真实、合理；文字表达强调流畅、生动。以学生为主体的作文评价，并不要求《标准》中列及的诸多评价要素全部由学生完成。教师作为评价的主导者，要始终围绕“作文内容、文字表达”这两个方面，引导学生开展习作评价。“效”是指小学生的注意力、兴趣持久度不高，故设计“生主习作评价标准”时，要以评价效果易见、有效为原则，循序渐进，求精求趣。下面是笔者设计的“三星”作文评价标准（见下图1）。

图1 二年级版-生主评价作文参照标准

在开展评价之前，先让学生研读评价标准，再在评价时运用标准，对标评价，通过自我重组文字进行评价表述。同时，让习作训练贯穿始终，理论与实践无缝衔接。

二、“生主习作评价”教学实施模式

“生主习作评价”教学实施模式有三种，即基于日常练笔的日记式训练、基于单元习作式的训练和基于创意表达的训练。

一是“读写说”生主习作评价——日记式训练的评价。在日记式训练评价过程中，要让家长、教师和学生共同参与，并根据学生的个体差异和特性进行有针对性的评价。其操作流程是：在每天“百字文”的日记练习中，围绕一个观察点进行写作；其目的是：让学生学会观察生活、积累素材、口头与书面表达练习。写完后再从“读、写、说”三个维度进行评价：“读”为自评，占分30分；“写”为师评，占分40分，由教师收阅后打分；“说”为他评，一般说给谁听，就由谁打分，占分30分（见下表1）。

表1 “读写说”生主习作评价——日记式训练评价标准

二是“星级文”生主习作评价——单元习作式训练的评价。“星级文”生主习作评价贯穿习作教学全过程。笔者根据《标准》设计“三星”评价标准（见上图1），对学生进行通识培训，并将评价标准分发给学生；每次习作完成后，贴一份在文章后，作为自评的依据，让学生对标修改，这是第一轮评价。习作上交后，教师主导学生评价，可采用同桌互评式、同层次互评式、组员轮评式、随机评价式等。其中，随机互评式因评价主体的不确定性，故最受学生欢迎。教师组织“我要感谢评点者”即兴发言活动，让对他人评价感到满意的学生发表感言，激发每一个学生都竭尽全力地去评价他人的作品，从而学会评价也提高写作技能。根据写作情况，教师决定是否进行第二轮和第三轮的修订、把关。这样，教师就能把精力更好地用在指导上，产出的教育效能就更多。

三是“换本日”生主习作评价——创意式习作训练的评价。通过“换本日”生主习作评价，放手让学生表达、评价，实现在玩中学、学中玩，既激发学生的写作动力，又提高了他们的创意能力。笔者在低、中、高年级均开展了实践，很受学生欢迎。具体操作是：（1）每周固定一天为换本日（笔者定为周三）；（2）把每周每人换哪名学生的本子排好并公示，让每个学生在一个学期中，最少能够接触一次全班其他同学的作业本；（3）周二作业只安排创意写作练笔，周三如常。学生在周三换本后，先对作业本主人的周二创意写作进行评价。既然是创意写作，教师在评价上就不能设限，由学生创意表述。因有日记评价和单元习作评价为基础，学生的评价既有创意又不会离题太远，其写作能动性也被大大激发。

三、“生主习作评价”改变习作课堂

一是写作能动性被激发。“生主习作评价”因为不再是教师说了算，所以当学生自己成为评价者，当其作品还将被同伴甚至更多的人进行评价时，首先会促使学生在写作前认真研读评价标准，教师也将更有针对性地展开指导。这样，因对评价标准的理解，而使得学生在写作过程中自觉寻求修改有误的表达，追求更优的文字表达，激发了其写作的能动性。

二是自主修改能力得到提升。《义务教育语文课程标准》提出，要培养学生自己修改习作的能力。“生主习作评价”能促进学生自我修改作文，并在他人评价之后，对文章进行二次甚至多次修改。自己会评，也就会修改，也就能看得懂他人对自己的评改意见；能够看得懂、看得进别人的评改意见，就会取舍，就能进一步升华写作素养。

三是新型师生关系得到确立。实施“生主习作评价”，落实了《义务教育语文课程标准》倡导的新型师生关系。教师发挥主导作用，为学生创设各种交流平台。学生作为学习主体，在交流过程和与他人的比较中不断修正、提升自我。

“生主习作评价”的作文教学，激发了学生学习的能动性，让学生成为了学习的主人，实现了让学生学语文、用语文的目的。