加强劳动教育 促进学生全面发展

主持人：于勤（本刊编辑）

访谈嘉宾：翁光龙、屈惠华、曾强

▲翁光龙，现为湖南省长沙市周南中学校长，湖南省特级教师，中学正高级教师，长沙市首席名校长。兼任湖南省教育督导评估专家，湖南省特级教师工作研究专业委员会副理事长，长沙市人民政府督学。

▲屈惠华，内蒙古呼和浩特市实验中学党总支书记、校长，正高级教师。全国五一劳动奖章、全国三八红旗手称号获得者，享受国务院政府津贴。曾先后获得全国德育先进工作者、呼和浩特市拨尖人才等荣誉。

▲曾强，现任贵州省贵阳市第一中学副校长、贵阳市普瑞学校校长。首批中小学正高级教师、中学特级教师，贵州省教学名师，贵州省高中新课程改革培训指导专家、贵州省“国培计划”指导专家。

主持人：劳动教育如何与其他“四育”相互融合，从而促进学生全面发展、健康成长，真正做到全面贯彻落实党和国家的教育方针？

屈惠华：我们应该认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，把学校的各项工作，把教师的教和学生的学，都围绕实现德智体美劳这个大目标来实施。在人力、财力、设备、时间等分配上，要兼顾德智体美劳各个方面，构建适合大目标的教育体系。生活中从来不缺乏美，而是缺乏善于发现美的眼光。而劳动中也从来不缺乏美，让学生在日常生活中去学会劳动，在劳动中体现脑体的结合，从而发现和体验劳动中的美和快乐；同时，感受劳动者日复一日劳作的艰辛，进而心怀感恩，尊重、理解各行各业的劳动者。这就是德、智、体、美、劳的相互融合。当然，还需要我们加强劳动教育的育人规律研究，加强对学校、家庭、社会实施劳动实践的具体指导和专业支持。

翁光龙：在推进劳动教育与其他“四育”相互融合的过程中，首先要充分理解“全面发展的人”的深刻内涵，建立全面育人的办学理念，引导师生健康发展。其次，在“五育并举”培养人的过程中必须突出劳动教育的基础地位，在劳动教育的过程中充分挖掘德、智、体、美的元素，在劳动教育的系统设计中蕴育德、智、体、美的因子，在劳动教育实践中达成“树德、增智、强体、育美”的育人目标。反之，在“德育、智育、体育、美育”实施过程中，也必须充分挖掘“劳育”素材、开发“劳育”平台，让劳动教育在与学科及活动的融合中实现“五育并举”。

曾强：对中小学来讲，劳动教育并不陌生，“耕读传家”是农耕时代教育与生产相结合的一种追求，国家一直坚持“教育与生产劳动相结合”。劳动实践是人的智力、体力的本源，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，也体现出与德智体美“四育”之间的密切关系。学校有目的、有计划地组织学生参加生活、生产和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗、磨炼意志，把准劳动教育价值取向，引导学生树立正确的劳动观，让他们崇尚、尊重劳动，增强社会责任感。

主持人：作为校长，您是如何理解劳动教育在树德、增智、强体、育美过程中的综合育人价值？

屈惠华：从身体力行的劳动中获取经验与知识，正是人类文明起源和发展的主要方式。大到创造力的发掘，小到生活常识的累积，都离不开劳动实践。劳动教育，是真正的生活教育。在学习中劳动，在劳动中学习，这是劳动教育的真义。劳动教育不仅是教会学生洗衣做饭、打扫卫生等，也是让学生通过劳动实践深入社会、了解社会，培养学生吃苦耐劳的精神，体会劳动的光荣与伟大，学习劳动人民的高贵品质，对健康成长起了积极作用。

翁光龙：“德智体美劳”五育并举，是关于“人的全面发展”的新时代中国化表达。马克思认为，人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的全面发展，这段话很好地诠释了“劳动教育”在人成长中的重要作用，充分体现了“劳动教育”的综合育人价值。另外，教育的目的是为了培养“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义建设者和接班人，而社会主义建设事业亟需通过一代又一代建设者的高品质劳动来推进。所以，随着中国特色社会主义进入新时代，劳育在树德、增智、强体、育美过程中的综合育人价值将会日益凸显。

曾强：校长对于学校的真正的价值，在于确定和把握学校正确的办学方向和发展方向，这是彰显学校育人价值的关键。一个勤奋的劳动者，一定是一个品德良好、乐于奉献的人。培养出理解劳动价值，具有劳动自立意识和主动服务他人、服务社会的情怀的学生，是我的教育追求目标。我们要让学生在体验劳动的同时，去发现美、感悟美、歌颂美，积极奋进，自强、坚韧。古人认为，文学与音乐产生于劳动。同时，也只有“劳”与“动”相结合才能强身健体，所以校长更需要树立正确的教育观和质量观，坚持五育并举。

主持人：在新时代中国特色社会主义背景下，劳动教育与立德树人之间的关系被赋予了哪些新的内涵？

常用的建筑物纠倾技术有：浸水法、辐射井法、锚杆静压桩法、顶升法、应力解除法、桩身卸荷法、降水法、静力压桩法等[4-5]。结合工程实际情况本工程采用旋喷桩和注浆达到地基加固和顶升纠倾。

屈惠华：在新时代，劳动教育不只限于体力劳动，而是被赋予了丰富的内涵；比如注重创新探索，这些都让劳动教育在育人过程中更具价值和意义。当今的青少年学生，大多数都沉浸在书本知识的学习中，参加劳动的机会少之又少；这导致部分学生可能不会劳动、不爱劳动，缺乏艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，更体会不到劳动的意义和价值。因此，我们应该突破对劳动、劳动教育的狭隘理解，重视劳动教育在培养学生智力、创新、审美和内在精神等方面的价值和意义。

翁光龙：落实立德树人旨在培养全面发展的社会主义建设者和接班人。而新时代劳动教育的目的则是培养学生正确的劳动观念，优良的劳动品质，丰富的劳动知识，提升学生的劳动技能及素养。在实现中华民族伟大复兴的征途中，中国梦的实现离不开广大人民的辛勤劳动和艰苦奋斗，这种奋斗精神只有通过劳动的锤炼才会熠熠生辉，只有通过劳动教育才能让社会主义建设者和接班人的形象丰盈而富有个性，才能让立德树人目标充满生活气息。同时，当培养全面发展的人被置于劳动教育的核心地位时，劳动教育的开展就会更加注重学生的劳动体验，而立德树人视域下的劳动体验也会让劳动对象更具有“获得”感。

曾强：首先，要培养学生“吃苦耐劳”的意识。当下的教育，过多地注重学生的学习，过多地提倡“快乐教育”“赏识教育”，而对学生的“吃苦”精神和“耐劳”韧性的培养远远不够。其次，要加强学生的“责任意识”。有些学生沐浴着长辈的厚爱和家庭的温暖，却不知道自己对家庭也需要承担一份力所能及的责任。而劳动教育，正是培养学生担责任、顶大梁、吃得苦、有毅力的精神，会激发学生内在的能动性，从而使个人、家庭、社会、国家都受益。

主持人：以《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》发布为契机，贵校将如何构建与时俱进的劳动教育体系，并丰富、完善和设置好劳动教育的课程体系？

翁光龙：我校作为一所具有百余年办学历史的省级示范性高级中学，站在新的历史发展阶段，以《意见》发布为契机，在学校“三心三层六翼”课程体系的基础上，结合自身办学实际和高中生的年龄特点，做好学校劳动教育的顶层设计。通过“营造好一个健康的劳动教育氛围、搭建好两个常态运行的劳动教育基地（劳动实践基地、职业体验基地）、开设好三类高效的劳动教育课程（劳动必修课、劳动选修课、劳动活动课）”，不断完善学校的劳动教育课程体系。同时，着力构建“家、校、社”三级联动的长效机制。

屈惠华：我校以《意见》发布为契机，整体优化学校课程设置，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。首先，做好劳动教育实施过程中的各项工作，包括与其他各育的结合，与家庭、社会和教育评价的结合，与必修课和其他学科课程的结合等。其次，在现有条件下，最大限度地开辟校内劳动场所。结合我校现有选修课课程建立设备完善的劳动场地，挖掘学校周边的企业和农场的资源为学生们创设社会实践与职业体验的机会，培养学生的劳动观念，为将来的职业选择和生涯规划做好准备。

曾强：我校一是注重“整合”。结合地域、学校、学生的实际情况，整合学校体系化的劳动教育，针对各个学段的学生，设计出不同的劳动教育内容，如小学低年级学生，利用半寄宿制学校的优势，注重生活自理能力的培养。二是注重“创新”。学校劳动教育课程体系设计丰富多彩，如小学阶段设置了“开心农场”，中学阶段利用假期开展“百行调查”和“百行体验”活动，让学生在获得劳动体验的同时也能理解父母的艰辛、亲情的温暖。

主持人：迈入网络化、信息化、大数据与人工智能时代，当人们从“传统意义上的劳动中”逐步解放出来时，为什么更需要通过劳动教育来增强学生自主价值的体认和觉知？

屈惠华：生活靠劳动创造，美好人生也靠劳动创造。陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”很好地解读了“传统意义上的劳动”对人的发展的重要性。苏霍姆林斯基也说，劳动教育的最终目的并非仅培养劳动者。无论什么时代，都应该明确“人生育人，而劳动则把人造成真正的人”，我们要让学生通过普通而平凡的劳动“登上人类尊严的最高阶梯”。

翁光龙：劳动教育是个体感知世界、认识自我的重要媒介之一。一方面，人们应该从传统意义上的“劳动”中习得吃苦耐劳的精神品质和善于动手解决问题的技能；另一方面，随着社会与时代的发展，“劳动”的内涵与外延也在发展变化。迈入网络化、信息化、大数据和人工智能时代，人们面临着新的甚至更加复杂的“劳动”，个体需要在劳动实践过程中不断进行自我认识和定位，从而实现自我意识的形塑与发展，促进个体的自我完善与自我价值的实现。

曾强：在衣食无忧的环境中成长起来的孩子，有的对未来充满迷茫，也不去思考“学习的目的究竟是为什么”。这个阶段，尤其要对学生加强劳动教育，从一点一滴的劳动过程、劳动成果中，让学生真切感受到“劳动本身”的价值和乐趣，从而引申到对“学习本身”的价值认同，而不是一个功利性的学习目的。在基础教育阶段，让学生树立起对学习和自身成长的认同，能够让他们更好地把握未来。