听辨训练中节奏的性格与气质

◎ 张玉阁 （六盘水幼儿师范高等专科学校）

引 言

节奏是音乐的骨架，是指音的长短关系。良好的节奏感是正确感知和感悟音乐的重要条件之一，也是听辨能力训练的重要组成部分。不少学生在听写节奏时无从下手，究其原因多数是教师在教学的过程中仅仅是照本宣科的讲述每个节奏型的时值，以便应对相关的乐理题，学生对已学过的节奏型、节拍等所表现的性格与气质没有进一步深入的了解，从而造成了听辨障碍。因此，通过教学和训练使学生熟练各种节奏型的性格与气质是解决节奏听辨所要完成的首要任务。同时，能熟练并正确区分各种节奏型的原型及其变型，是学生具有良好节奏感的关键。

一、节拍感

节拍是节奏的“脉搏”。不同的拍子有着不同的强弱关系，有着不同的运动规律，给人以不同的美的感受。节奏感是人的一种心理效应，是为了更好的表达音乐的情绪。节奏感包括对节拍的感知和对节奏的准确把握。节奏与节拍联系十分密切。也就是说节奏中必然有节拍；节拍中也必然存在着节奏。如果脱离了节拍谈节奏，那么节奏就会变成长短不同的、没有用强弱关系的不同的音符，在音乐的意义上便是不明确的。

节拍体现着音的强弱关系，即板眼关系。良好的节拍感要求学生熟练的掌握不同单位拍内，音乐的强弱运动规律。在节奏听辨训练中，常见的节拍有二拍子、三拍子、四拍子、混合拍子以及不常见的一拍和散拍。一拍子在中国的戏曲中运用的较多，一般用来表达人物的激动或者愤恨，在歌剧中则使音乐情绪被推向高潮；二拍子契合人的生理和心理的运动规律，在实际的运用中较多；三拍子也是常见的节拍，给人以流动性、滑翔感，例如圆舞曲；四拍子是二拍子的复合形式，与二拍子的律动基本一致，相对于二拍子则更缠绵些；混合拍子的应用增强乐曲的灵动性和非匀称性；散拍子在旋律听写方面出现频率不高，因此不作为训练的重点。

在平时的训练当中，我们要注意挥拍与击拍相结合。挥拍的训练是为了很好的掌握音乐的强弱运动规律，要严格按照指挥图示的要求；而击拍的训练则是为了让学生更为直观的感受单位拍内的节奏型。

二、起拍

起拍是良好音乐感知的又一表现方面，同时也影响着小节的划分。起拍一般认为有两种不同的音乐表现形式，一种是规整小节，另一种是弱起小节。这里主要针对的是特殊小节的划分，即弱起。弱起具有推动音乐发展的积极力量，但当连续运用时会破坏节奏正规进行，从而造成连续切分的错觉。在挥拍训练中更是要明确弱拍弱位的挥拍方法。

三、节奏型

具有典型意义的节奏称为节奏型。不同的节奏型代表着不同的性格与气质，即便是同一节奏型在不同的速度、力度的音乐片段中，所具有的性格与气质也完全不同。

（一）节奏的基本形态及其变型

较为常见的节奏型，我们按照不同的长度进行分类，这样既有利于学生学习和掌握基本的节奏型，也有利于学生进行音值组合的学习。例如我们可以以四分音符为单位拍将常见的节奏型进行时值的分类。

一拍节奏型：

两拍节奏型：

三拍节奏型：

四拍节奏型：

（二）节奏的性格与气质

1、常规节奏的性格与气质

（1）四十六节奏给人一种连续的、不断向前推进的感觉；当节拍重音出现时，四十六节奏的这种推动感也会随之加强。

当有四十六变型出现时，在中速稍慢的节奏进行中则起到画龙点睛的作用。

（2）二八节奏中速进行时，往往使得音乐情绪较为呆板、木讷；但当强调重音时，则体现躁动的音乐情绪，增强动力感。

2、非常规节奏的性格与气质

（1）附点节奏的性格与气质：

附点节奏大多出现在强拍或者次强拍，从而产生一种非常积极的推动力。当附点节奏出现在弱拍时，通常后发力较强。

①在连续的、速度较快的、短时值的附点节奏进行中，音乐形象似马蹄般跃然纸上，更有进行曲般的豪迈气势，犹如万马驰骋。

②当速度较慢时，附点节奏则起到缓和音乐情绪的作用，使得音乐缓和而平静、亲切而温和。

③后附点节奏在加强乐曲的推动力和动力感方面较附点节奏强。

④复附点节奏较单附点节奏的推动力更强。

（2）切分的性格与气质：

切分节奏改变节拍节奏正常进行中的强弱规律，夺强拍重音于弱位，以打破节奏运动过程中“四平八稳”的现象，从而使活跃音乐情绪。在较为庄严肃穆的乐曲中或是进行曲风格运用较少。

①善于表现热情、欢快、活跃的情绪，常见于新疆风格的曲子或者朝鲜族的乐曲中。

②当切分节奏连续进行时会有效的推动乐曲的发展，有排山倒海之势，尤其是在速度较快的乐曲中。

③当切分节奏进行速度较慢时，则会产生一种游荡的感觉。

④当作品中连续出现切分节奏且适度适中，可增强乐曲的激动性和推动力。

（3）三连音的性格与气质：

三连音是进行曲和进军号角常用的节奏类型之一。当三连音出现在乐曲中时，则富有较强的音乐表现力，具有一种连续不断的、寻找一种升华的气质，同时增强乐曲的流动性。

①当三连音与短时值节奏相结合时，会使人产生一种较为不安的情绪。

②当三连音与长时值节奏结合时，体现音乐情绪的激动性。

③当三连音连续运用时，给人一种勇往直前，势不可挡的气势，亦会使人产生速度加快的错觉。

④当三连音连续进行且每一拍三连音的第一个音均加强时，音乐不断向前推进，紧张度不断的加强；当第二拍加强时，较为人为的加强重音，这样的音乐爆发力一般较强。

3、特例情况

当节奏形态及节拍相同，结合不同的速度、力度及音高，则会产生不同的音乐情绪。因此，我们谈及的节奏的性格与气质时，必须言明速度、力度、音高等因素。

（1）节奏、速度相同，强弱对比较明显，横向音的运动线条向上时，会产生一种试探的音乐情绪；

（2）节奏、速度相同，强弱对比较明显，横向音的运动线条向下时，会产生一种缠绵、哀怨的音乐情绪等。

（3）有连线出现时，音乐情绪委婉、柔和、流动性强；当速度较快并有跳音出现时，音乐情绪则显得小巧、精灵、跳跃，音乐形象也跃然纸上。

节奏是音乐情绪表达的重要组成部分，但又不是决定性的因素，它同时还要受到速度、力度、音高、调式调性等的影响。如果节拍是节奏的脉搏，那么速度则是脉搏跳动的频率。通常情况下，较快的速度用来表达灵动的、欢快的音乐主题；较慢的速度用来描绘音乐片段中较为抒情和叙事的部分或者较为庄严的史诗般的颂歌部分；中庸的速度通常同进行曲风格联系在一起。

以上我们所列举的仅仅是众多节奏型中较为常见的一些节奏型所具有的性格，另外还有其他一些节奏型。不同的节奏结合不同的速度、力度会具有不同的风格，把握节奏的性格与气质是加强音乐素养的一个重要方面。

结 语

音乐是人的一种主观感受，有趋同性又有差异性，因人、时、地、事而异。例如长节奏分量足，终止感强；短节奏较为轻飘活跃等。在教学中，本人认为应当以鼓励式教育为主，充分调动学生的主观能动性，激发学生自己的想象，而不能教条主义，本本主义，要杜绝一切以老师感受为准的现象，才能更好的服务于音乐教学活动的始终。