三轨教学模式在内分泌科临床实习教学中的应用
2020-10-15杜婷婷
杜婷婷
【摘要】 目的：分析内分泌临床实习教学中三轨教学模式的应用效果。方法：本次研究选择168例大学四年级临床专业大学生为研究对象，按教学法将其分为传统组80例，教改组88例，分别采取传统教学法以及三轨教学模式，比较两组应用效果。结果：两组测试成绩对比，教改组的测试成绩优于传统组的考核成绩，组间差异具有统计学意义（t=4.5589，2.8670;P<0.05）。结论：将三轨教学模式应用到内分泌科临床实习教学中可提高学生学习效果，提升其思维能力及学习能力。
【关键词】 三轨教学模式;内分泌科;临床实习;教学应用
【中图分类号】R7 【文献标志码】B 【文章编号】1005-0019（2020）12-247-01
在我国高等教育中大课依然是主要的教学模式，传统讲授法（LBL）的运用十分普遍，基于LBL教学法下学生处于被动学习情况下，对知识缺乏全面了解，学习兴趣低下，无法从根本上提高学习效率[1]。在这种情况下以案例教学为基础的教学模式（CBL）的运用可使学生解决问题的能力得到提升，但依然无法涵盖大纲内容，因此将以案例教学为基础的教学模式与团队教学法（TBL）联合应用可或理想的教学效果[2]，本文将对CBL、TBL及LBL三轨教学模式的应用效果进行研究，详情如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
笔者选取168例大四年级临床专业学生作为研究对象，所有患者中男性为120例，女性48例。根据教学模式将其分为传统组及教改组，其中传统组80例，采取传统教学模式;教改组88例，采取CBL、TBL、LBL三轨教学模式。两组资料比较，无显著差异，具有可比性。
1.2 方法
传统组采用传统教学模式开展教学，在教學工作实施前教师应提前备好教案及课件，为后续教学的开展做好准备。
教改组在此基础上采用三轨教学模式：
（1）合理设置学习小组，由3～5名学生及1名带教老师构成
（2）选择合适的病例，设置相关问题。
（3）通过问题与患者进行沟通交流，通过对疾病的观察掌握相关知识点，由学习小组就问题展开分析探讨，制定有效的治疗方案[3]。
（4）经交流后，学生可根据患者实际病况对资料进行整理。与此同时，带教老师指导学生开展疾病治疗演练，并对学生行为给予指导与纠正，帮助学生掌握更多问题处理方法。
（5）最后还应对学生巩固与提升：让实习生进行病例的书写练习，促进实习生科研意识的养成[4]。
1.3 统计学方法
两组患者研究数据均采用软件包SPSS20.0进行统计和分析，计量资料的表示和检验分别采用均数标准差（x±s）和t，计数资料的表示和检验分别采用%和x2，当P>0.05时，则表示两组比较无统计学意义，当P<0.05时，则表示两组比较有统计学意义。
2 结果
2.1 两组测试成绩对比
教改组的测试成绩优于传统组的考核成绩，组间差异具有统计学意义（t=4.5589，2.8670;P<0.05）。
2.2 两组差评人数比较 研究发现，两组学生在逻辑思维能力、分析问题解决问题、知识掌握、学习兴趣的激发、职业素养的形成、活跃课堂气氛、团队意识培养、总体教学效果等方面差评率存在显著差异，具有统计学意义。
3 讨论
在内分泌教学中采取CBL、LBL、PBL三轨教学模式，可促进高素质人才队伍的培养，在具体实施中应以病例为导入内容，采取团队教学法开展教学工作，帮助学生获取更多的临床知识，提高技能操作水平[5]。
研究发现，两组学生在逻辑思维能力、分析问题解决问题、知识掌握、学习兴趣的激发、职业素养的形成、活跃课堂气氛、团队意识培养、总体教学效果等方面差评率存在显著差异，具有统计学意义。两组测试成绩对比，教改组的测试成绩优于传统组的考核成绩，组间差异具有统计学意义（t=4.5589，2.8670;P<0.05）。
综上，在内分泌临床实习中采取三轨教学模式可提高学生的测试成绩，促进其职业素质的形成，达到预期教学效果。
参考文献
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