如何提高朗读在文言文教学中的有效性

吴晓燕

【内容摘要】文言文是我国传统文化的精华，它的重要性不言而喻。但就文言文教学来看，现状却不容乐观。对于学生而言，基于学生与文本存在隔阂和学生自身阅历、经验积累不足，他们对文言文学习缺乏兴趣。而在老师方面，教师教学模式传统、单一，学习效率不高。长此以往，不仅是学生，老师对文言文也会产生排斥、厌烦的心理。

【关键词】朗读 文言文教学 有效性

【问题提出】

在文言文教学中，如何将朗读与分析、体味结合起来，训练学生语感，提升学生阅读能力呢？现根据我自己的教学实践，以部编版八年级上册课文《记承天寺夜游》朗读教学片段为例，探讨朗读在文言文教学中的有效性。

【案例描述】

一、初读文章，读好节奏

《记承天寺夜游》文章内容很短，如何让学生把握好节奏，读出一点文言韵味和气质呢？首先，我在大屏幕上显示竖版、无标点原文。并提出朗读要求：自由朗读，初读注意读准字音、停顿，读出节奏。读完后指一名学生读。要求其余学生从字音、语速、语气、停顿、感情等方面人手对刚才的朗读进行评价。但朗读演示的学生没有很强的节奏意识，文章几乎一口气读完。所以我又着意强调文章中较难停顿的句子。

屏显：

1念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

2.但少闲人如吾两人者耳。

要求学生再读，读准停顿，说明理由。如“遂至承天寺寻张怀民”这句，学生大概分为两种不同意见：一是“遂至/承天寺/寻张怀民”，一是“遂/至承天寺/寻张怀民”，后刘怡婷同学注意到“至”“寻”两个是动词，“至承天寺”“寻张怀民”是两个动宾短语，经过分析讨论后，学生一致同意刘怡婷同学停顿方法更为妥当。其次，要求学生结合刚才的分析和点评，齐读原文。学生字音、停顿读得较为准确了，但是读得不自然，这时我提出要注意明确这篇课文的题目是记承天寺夜游，既然是“夜游”要读出夜的宁静，声音低沉一些，语速慢一些，并且进行了范读，给学生一个示范，激发学生的朗读兴趣。

二、译读课文，读通文意

文章虽然短小，但如何让学生进一步把课文内容理解得更明白？我课前安排学生根据课下注释，初步了解文意，课堂中我在大屏幕显示译读题目，每个同学做一个小题，检查学生课前预习情况。

在出示的题目中，有一些是学生以前学过的内容。所以在这一环节，我提.示学生注意文言文中有些词语的意思和.用法是比较固定的，要注意知识的迁移，善于积累。

三、赏析品读，读出情感

学生在初步了解课文内容后，怎样让学生主动发现和探究不同子所蕴含的不同情感呢？本节课我借助诵读视频创设情境，弓导学生更生动形象地感知文章内容，加深对课文的理解。在具体分析品读过程中，引导学生抓住关键词句，如读出“欣然起行”中“欣然”一词所蕴含的高兴韵味，提示学生要想把高兴的语气读出来，声音短促一些，嘴角上扬一下，微笑着读一下试试。学生慢慢找到了感觉，读出了文言文的乐趣。

四、拓展赏读，升华情感

教学中学生单一的朗读形式让人感觉无趣、乏味，如何让学生在朗读中充分感受到文言文的美感和韵味？朗读可以以丰富的形式出现。

1.在“庭下赏月”这一环节中，我在大屏幕中显示以下两句：

（1）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

（2）庭下如积水空明，水中藻、

荇交横，竹柏影也。

第（3）句将原文中的“盖”字去掉，学生反复朗读、比较改动前后两句话的不同语气，去体悟“盖”这一语气词蕴含的作者的情感，这样分析、赏读，学生就比较容易体会苏轼赏月的陶醉忘我了。

2.在“寻友赏月”这一环节中，我设计了几个问题，如“张怀民算是苏轼的知音吗？你能从文中找出证据来吗？”学生回答“‘念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民这句当中的‘遂字，刚刚还在想没有和他一起游乐的人，几乎不假思索就想到了张怀民”，‘‘怀民亦未寝中‘亦是‘也的意思。可见张怀民也没有睡。两个人好像心有灵犀”，“‘相与步于中庭中的‘相与‘步可以看出两个人一起在庭院中散步，很悠闲”。再具体引导学生读出作者的不假思索，与友人心有灵犀后的欣喜以及与友人在庭院中漫步的悠闲。本环节通过学生的朗读，更理解了在那样一个初冬的夜晚，两人悠闲地去庭院中赏月，是他们拥有一颗闲心去自然中发现美、欣赏美，在生活中是一个闲雅之人，为后面深人体会作者心境之闲做了铺垫。

3.在“月下抒怀”一环节中，要求学生读出文字背后隐含的言外之意，我将原文的两个反问句改為陈述句，将句未语气词“耳”删去，此教学过程的设置目的在于引导学生抓住句式、语气词，体会文章的节奏美，深刻理解作者情感。

大屏幕显示：

男生读：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

女生读：夜夜有月，处处有竹柏，但少闲人如吾两人者。

让男女生按照朗读提示分别朗读，并且提示学生注意句子中的两个问号，是两个反问句，反问句语气要更强烈一些。我顺势又问“老师还删掉了‘耳，‘耳是什么意思？这样的美景只被我和张怀民欣赏到了，语气里有什么？”学生自然而然感觉是自豪、自得，这样作者自得、洒脱与旷达的心境学生就能体会到了。

五、内化积淀，当堂成诵

学生完成上述环节，怎样指导学生能够有声有色地背诵课文呢？我指导学生利用“关键词”记忆，并组织学生进行了诵读比赛，学生通过比拼，更加深人牢固地把握了文章内容，也更加深人地感受到了作者情感波澜。

【案例反思】

文言文教学中，朗读对于引领学生加深对课文内容的理解，加强对作者情感的把握，提高自己的阅读能力都有至关重要的作用。经过这节课的实践，我更意识到提高朗读在文言文教学中的有效性值得我们深思与探索。

一、激发朗读兴趣，强化学生朗读训练

在本节课的教学过程中，我有意识地设置了“初读”“译读”“品读”“拓展读”“诵读”几个环节，学生在这几个环节的具体实践中，一环扣一环，从读准字音、停顿、把握好节奏开始，在朗读中快乐地走进文本，读懂文意，体会到了作者复杂的情感，学生的阅读欣赏能力得到了提高。学生的朗读训练必须有一个明确的方向和指导，这样在具体的实践过程中学生才能学会举一反三，训练自己的语感，提高对文言文的敏感度。

二、创新朗读形式，培养学生朗读习惯

阅读课上，尤其是文言文教学中，如果采用单一的朗读方式，学生很容易产生倦怠、厌烦情绪。因此朗读方式要丰富多样。如这节课中，我采用了“自由读”“范读”“指名读”“齐读”“分组读”“男女生交错读”等方式，充分调动了学生的积极性，学生能够在课堂上充分显示自己的主体地位，参与课堂，提高课堂效率。而朗读，也使学生走近作者，体会文字背后蕴含的作者情感。朗读多了，诵读就水到渠成了。文中的关键词句、段落都会充实和构架学生新的知识体系，学生的语言结构不断地在诵读中得到完善，阅读表达能力也会自然而然地提升。

三、提高教师自身文化素养，做好朗读指导

在文言文朗读指导过程中，老师有时讲得再多不如亲身示范一下来的实在。要注重朗读实践，就要有针对性的范读，通过范读为学生树立一个朗读的标准。如这节课在理解“但少闲人如吾两人者耳”一句的“闲人”时，在引出助读材料、变换句式，学生反复朗读之后，我用比较悠长宁静而又高亢响亮的语气读出苏轼流露的酒脱、旷达和自得时，学生也比较振奋，纷纷跃跃欲试，读出情感。老师声情并茂的朗读会感染学生，那么在实际教学中，老师还应该要透彻深入地理解教材，钻研教材，把握教材，提高自己的文学文化素养。

在文言文教学中要注意传授给学生必要的朗读方法，同时也要让学生自己去探索把握文章内涵的方法。老师要真正做好将培养朗读兴趣与朗读技巧结合起来，将朗读与分析、朗读与体味结合起来，切实提高朗读在文言文教学中的有效性，达到“以读促思、以思促读”目的，训练学生语感，提升学生阅读能力。

（作者单位：山东省淄博市沂源县大张庄中学）