游记散文，让经历一段寻美之旅

高悦

【内容摘要】游记散文有着散文的一般特点，同时也具备独特的意蕴和魅力。初中语文教学就需要将游记散文的教学定位于语句的优美和丰富的情感上，为推动学生语文素养地发展奠定基础。教师可以从游记散文的游踪、语言、画面、情感等维度，鼓励学生在阅读中寻美、品言、悟情，真正提升游记散文的教学效果。

【关键词】整体提炼 深入感知 寻美之旅 游记散文

游记散文作为一种独特的文体，有着其独特的文学性价值，人选教材之后，成为了学生品析语言、历练表达、美学鉴赏的重要资源。因此，游记散文的教学需要建构在审美视域下，把握其文体的基本特点，感受文本所散发出来的丰富之美。笔者以统编版教材八下《壶口瀑布》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、整体提炼，在游踪变化中提炼画面之美

散文游记的基本要素包含了游览的踪迹、美丽的景观、独特的感受，语文教学常常将其提炼为“所至”：包含作者在游览过程的路线估计和景点变化;“所见”：即游览过程中的经历和见到的优美景致;“所感”，即作者在游览过程中所形成的属于自我认识下的感受、情感和思考。

《壶口瀑布》分别描写了作者在旺水季和枯水季两次前来壶口瀑布游览的经过，与普通类游记有所不同的是，作者观赏壶口瀑布的踪迹并明显的变化，但其观赏的时间、视角是完全不同的，这种独特的定点换景的写作方法，就需

要教学做出相应的调整。为此，教师鼓励学生阅读文本中分写的四个语段，并紧扣其内容对这四段所描写的画面进行命名。比如有的根据第二自然段中河水湍急横溢的描写，将其概括为“雨季河水横溢图”;有学生紧扣第三自然段语段中拟人化、夸张化的手法，将这个语段描写的画面概括为“旱季河水激流图”;有学生抓住第四自然段中瀑布分为三股奔流而下的画面，将其命名为“旱季瀑布飞流图”;还有的学生从第.五自然段中描写的水流冲击石头的画面，将其命名为“早季瀑布激石图”。

随后，教师鼓励学生对比提炼出来的小标题，明晰每个语段不同的侧重点，从而对整篇文本形成整体性的感知。

这一板块的教学是游记教学的第一步，教师鼓励学生在整体阅读中的过程，抓住每个语段所描写的侧重点，以给图片命名的方式，弓导学生关注文本表达的内容，既整体把握了文本教学的整体性效果，同时也历练了相机概括的能力，最后对比明晰作者描写的侧重，洞察作者看似不同的游踪之变，感受描写的景色之美。

二、对比辨析，在深入品味中感知语言之美

文学的本质在于语言。语文教学的最终目标也是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。游记散文的语言形象生动、精准妥帖，不仅再现还原了景色.的原有风貌，同时也展现了浓郁的情感性和形象性。因此，教师在教学游记散文时，就可以鼓励学生运用圈画批注、合作探讨和诵读揣摩等语言实践活动，感受作者语言表达的精妙，并在积极品味的过程中进行内化，通过品悟和積累的过程进行思考，更好地促进学生语言素养地高效发展。

比如在描写壶口瀑布时，课文中有这样一段话：“河水从五百米宽的河道上……排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”，很多学生都习惯于从比喻、拟人等修辞手法来品析这段话中语言表达的精妙，感受壶口瀑布磅礴而雄浑的特点，教师无需在学生能够感知之处耗费太多的精力，而要从其他的方面人手。为了便于学生进行深人地对比，教师故意将原句中“挤着、推推搡搡、撞着”等词语删除，组织学生在合作探讨中发现，这些词语的价值不仅仅在于其拟人化的形象，而是鲜活地再现了壶口瀑布水流时的动态之美，让人阅读之后形成了身临其境之感;还有的学生从句式的短小入手，感受到朗读时声音短促，与长句子结合之后，就与壶口瀑布的气势相得益彰，将河水的磅礴气势展现了出来。

很多时候，文本语言的精彩是学生难以一下子发现的，教师的价值不在于将自己的认知完全传递给学生，而是给学生提供辨析的对象和方法。在这一案例中，教师引导学生聚焦文本的经典语句，并通过修改，提供对比辨析的资源，鼓励学生以对比、圈画、批注、合作等方式，走进文本语言的内核之中，巧妙地推动了学生言语实践能力地生长。

三、统整联系，在积极揣摩中体悟情思之美

游记散文以展现美为己任，其中就离不开文本语言中所蕴藏的“意象”。著名学者熊芳芳就曾经指出：“散文的意象是一个美学的载体，不仅承载着景色勉美，更容括了作者的情思之美，能够引领读者穿越文本语言的樊篱，直击作者的灵魂深处。”初中游记散文对于意象地关注和解读，就需要聚焦蕴藏在文本中的象征性或者隐喻性手法，感受作者语言风格的传承。为此，教师需要以以本语言以及语言所描绘的画面为抓手，紧扣第四自然段中所生发的感想为抓手，切人到文本意象的解读。

教师弓1导学生梳理语段作者表达的内在逻辑：先写主水脉，平坦如席的大水向龙槽冲去;然后写次水脉，沿着龙槽轰然而下;接着写散漫的水，在龙槽两边的滩壁上散开;最后，将自己形成的感想表现出来，将壶口瀑布看成一个人，提炼出喜怒哀乐的人之情感。此时，教师再次弓导学生关注文本中的细节描写，相机揣摩文本中描写水的语句，探寻与生命个体相类同的情感，从而将游记散文的教学视角伸向了文本的意境维度中。学生在自主性学习之后，纷纷依循着作者的表达思路，对文本的意象进行了捕捉。比如从描写水流的词句“千军万马”“撞向石壁”“堆堆白雪”等，探寻到人之怨怒的情感，形成挟而不服、遇强则抗的审美意蕴;从描写瀑布的“从空抖落”“钢板出轧”“凝重猛烈”等词语中，形成柔中带刚、博大宽厚的审美意蕴;从描写涓流的“汩汩如泉”“潺潺成溪”“哀哀打漩”等，提炼出勇往直前、死地必生的审美意蕴;从描写石头的“如钢似铁”“窟窟窍窍”“寸寸剁去”等，捕捉其“奋力抗争”和“以力相较”的审美意蕴。

阅读游记散文，不仅要看其景，更要从作者生发的感受以及蕴藏在文本字里行间中的情韵，捕捉其内在的意象，真正走进游记散文的内核和作者的内在世界。

四、多维形式，在反复诵读多种体悟综合之美

经典的语言离不开诵读。著名美学专家朱光潜先生就曾经指出：落于纸上的，只是一种符号，要读懂这种符号，就需要从中看出意象来，听出声韵来，悟出情感来。只有放开声音的诵读，才能将这种意象、音乐和内在的情感表达出来。游记散文讲究结构、语言和情感之美，是非常适合学生进行口诵心惟的。因此，教师要捕捉文本中的经典语段和关键词句，鼓励学生在多维化的诵读过程中感受散文之美。

比如这篇《壶口瀑布》不仅表现了瀑布的壮观之美，同时也表达了作者对中华民族不屈精神的讴歌。这些情感地捕捉与获取，唯有诵读才能真正地感受到。比如教学这段文字：

河水从五百米宽的河道上一排一排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。教师在学生理解大意、想象画面、捕捉情感之后，不能就此搁置，否则学生的体悟难以内化到他们的心理意识之中。为此，教师就可以设置多维化的诵读方式。首先，将这段文字修改成为错落有致的诗行，把握文本语言内在节奏所蕴藏的力量，感受语言韵律所带来的无穷体验;其次，播放《黄河颂》的乐曲，激荡起学生内在的情感体验，对音乐、情感和文本中的语言文字进行体悟，将学生的认知巧妙地融合在一起，深化学生对游记散文语言的独特体验。

游记散文有着散文的一般特点，同时也具备独特的意蕴和魅力。初中语文教学就需要将游记散文的教学定位于语句的优美和丰富的情感上，为推动学生语文素养地发展奠定了基础。

【参考文献】

【1】任君.随物明思因物悟人——谈古代山水游记教学【J】.语文教学之友，2019（07）.

【2】李倩.关注作者，由“这一篇”到“这一类”——游记散文《壶口瀑布》的备课【J】.华夏教师，2019（07）.

（作者单位：江苏省苏州市吴中区碧波中学）