优化课堂提问教学提升数学教学质量

唐中建

【内容摘要】作为课堂教学的重要手段，课堂提问常常被应用在教学实践中。通过课堂提问环节，老师能够与学生进行互动，了解学生对新知识的掌握情况，进一步启发学生思维，调动学生参与积极性。合理有效的课堂提问教学才能发挥其对教学活动的促进作用，而在具体的教学实践中课堂提问存在问题，导致其不能发挥应有的作用。本文将针对高中数学课堂提问的现状，提出课堂提问教学的优化策略。

【关键词】高中数学 课堂提问

相比较于小学和初中的数学，高中数学在难度上可以说有一个很大的跨度，其抽象性和逻辑性更强，对学生的思维能力具有更大的要求和考验。而在高中数学的教学过程中，学生更多的是被动地接受新知识，缺少一定的主动性，学生精力随着课堂时间的增加而逐渐变差，听课的注意力下降，学习的积极性也下降，进而影响课堂教学的效率。因此，老师需要通过在课堂增加提问环节来加强自己与学生之间的互动，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，促使高中数学教学的有效实施。

一、高中数学课堂提问存在的问题

在具体的教学实践中，很多老师已经认识到了课堂提问对整个课堂教学的重要性并且也在课堂中采用了课堂提问的方式，但是却没能产生想要的效果。通过一定的了解和调查，我们可以发现高中数学教学中的课堂提问环节存在以下几个问题：（1）老师的提问往往是在课堂上随机产生的，缺乏一定的设计，这样导致提出的问题缺乏科学性，且意义不大;（2）有些老师过于注重课堂提问，没能合理控制问题的数量;（3）老师的提问方式太过干涩枯燥，没能提高学生的兴趣以及思考的积极性;（4）老师对学生的回答所作出的评价和反馈过于敷衍，没能真正重视学生的答案。课堂提问的真正目的在于提高课堂教学的质量，使学生获取和掌握知识，而实践中课堂提问的实效性一点都不高，这样不仅不能达到效果，反而浪费课堂时间。因此，老师需要对提问的内容、时机和方式有一定的思考和安排，不断优化课堂提问教学，让课堂提问在教学活动中有效落实。

二、优化课堂提问教学的策略

1.精心准备设计，注重问题的质量、数量

著名的经济学家戴尔.麦康基曾说过：“计划的制定比计划本身更为重要。”做任何事情之前，我们都需要进行准备和规划，明确自己所做事情的目的，提高事情达到的效果。老师在课前备课时一定要精心准备和设计，合理安排每一堂课的课堂提问。在问题的数量上，问题不是越多就越好，提问的频率不是越高就越有效。老师所安排的问题必须要立足于知识学习和掌握的各个环节，比如在引人新知识时老师可以通过问题来导;在知识的深人研究时老师可以通过问题来进行探讨，激发学生的发散性思维，促进知识的进一步理解;而在本堂课的新知识基本学完后，老师可以通过问题来考查学生的掌握程度，让学生自己发现自己存在的知识漏洞，或是提出问题来启发学生进一步的思考，提高知识的高度和层次。如果老师在课堂上频繁地提问，整堂课都充斥着问题，那么将会导致课堂气氛紧张，所提的问题也必定不够精简，学生在不够轻松的氛围下也难以有效的思考问题，这样反而产生不利后果。在问题的质量上，老师要提出一些可供学生讨论、有一定讨论价值的问题，单纯的概念性问题没有什么提问的价值且学生可以直接从书中获取答案，而开放性的问题往往能激起学生的主动参与性，培养学生发散性思维。即使老师注重了问题的数量，但是却缺少对问题的质量进行思考，没能安排有价值的问题，这样的课堂提问也是没有什么效果的。而在问题的提问时机上，老师要紧跟教材的内容，根据教材有步骤地进行提问，在知识的重难点部分进行提问，一方面能够使学生在重难点的学习上提高注意力，另一方面能够让学生积极主动地思考需要理解和掌握的重难点知识，更有利于对重难点的把握和层次理解。因此，精心准备与设计课堂提问的数量、质量和提问时机对课堂提问的有效实施具有非常重要的作用。

2.注重问题的合理性，把握好问题的难度

前面我们提到要注重问题的质量，但是在注重问题质量的同时我们也要把握好问题的难度，不一定是难度大的问题才是质量好的问题，问题的质量在于能否对学生掌握知识、提升思维能力产生作用。老师对课堂问题的安排首先要立足于学生的实际情况，因为班级的每个学生能力不同，对知识的掌握速度不同，老师要把问题的难度控制在适当的位置上以应对不同层次的学生。如果问题的难度过大，程度低的学生在思考后没结果的情况下，其自信心会受到打击，进而对课程的继续学习提不起兴趣，这样会导致班级学生的层次更加明显，没有合理照顾到程度低的学生。在整个班级的绝大多数学生都掌握的某个知识的情况下，老师可以在课程要求的基础上提出较高难度的问题，逐步深入，给学生一定的挑战，尽量让每个学生都能理解和掌握知识及达到课程所要求的知识理解水平。把握好问题的难度不仅需要老师在课前准备阶段进行安排，在课堂教学过程中也要适当地应变和调整。尽管老师的课前准备多么的充分，在真正的实践中仍然会出现某个知识点或是数学解题思路在学生的角度上难以理解而老师没考虑到的情况，这时候老师就需要通过课堂上与学生的眼神.交流及对学生神态的观察，及时猜测和判断学生的理解情况，进而调整问题难度，从而更好地促进高中数学教学。

3.注重情境提问应用，完善提问教学策略

高中数学具有抽象性强的特点，学生在学习过程中往往容易感到枯燥进而失去兴趣。在课堂提问环节上，老师可以采用情境提问的方式，通过具体生活的例子提出相关问题，学生在某个具体的情境下容易产生兴趣，其解题的欲望也容易被激起，进而调动学生主动去思考、探究和解决问题，充分发挥了学生的主体性，让学生在解决实际问题的过程中加深对概念性知识的理解，也促进问题的解决以及推动课堂教学进程。而情境提问的方式，是需要老师选择合适的角度，将一个个数学，上的问题进行情境的创设，从而学生代人到具体情境中去，结合具体实际，掌握数学知识，也.能让学生体会到数学知识的现实作用。不过，情境提问并不一定适用于所有的数学相关问题，情境的设置需要有一定的合理性，所以往往难度也比较高，老师在无法创设合适的情境下，不要一味追求情境提问，否则不能产生真正的效果。

4.注重课堂提问评价，完善数学教学反馈

在老师进行课堂提问，学生进行回答后，老师对学生回答情况的评价和反馈也是很重要的。对于回答得好且有独特见解的学生，老师应当给予肯定与表扬，这样能够让学生获得一定的成就感，促进其更加认真地听讲;而对于回答得不够好的学生，老师要对其答案进行引导并且为学生详细讲解答案，让学生明白自己的错误在哪，还要对他们进行鼓励，激励他们下次勇于回答问题。课堂提问的一个目的就是要让老师更清楚的了解学生对知识的掌握情况，而通过这样的方式，老师也能知道自己讲解的情况，不仅帮助了学生对知识的理解，也有利于老师改进自己教学中存在的不足，促进了教学质量。

结语

合理有效的课堂提问能够促进高中数学教学，老师需要在教学实践中不断总结经验，优化课堂提问教学，在老师的主导与学生的配合之下共同促进教学任务的完成，提高教学质量。

【注释】

①吴丽丽.优化课堂提问环节提升数学教学质量【J】.数学学习与研究，2018（22）：33.

②崔书成.高中数學课堂提问的优化.策略【J】.课程教育研究，2019（30）：152-153.

③张荣芳.浅析高中数学教学的课堂提问策略【J】.学周刊，2019（14）：41.

（作者单位：江苏省沭阳高级中学）