将问题情境创设于初中物理教学中

林永平

【内容摘要】在初中教学阶段，物理是一门重点学科。教师在初中物理教学中采取问题情境创设法，不仅是一种创新的教学手段，也能从根本。上激发学生的学习兴趣，集中学生的课堂注意力，锻炼学生的思考能力和探索能力，拓展学生的思维空间，进而巩固学生的物理基础，提升学生的物理素养以及综合素质。因此，教师应该将物理教学与问题情境创设相结合，让学生在问题情境中感受探索带来的快乐，增强学生在物理课堂的学习体验。

【关键词】问题情境 创设 初中物理教学

前言

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在初中物理教学中融合了更多元化的教学形式，旨在激发学生的探索动机，提高学生对物理知识的学习兴趣，问题情境创设教学法应运而生。问题情境创设应用于初中物理课堂，不仅可以有效解决物理教学弊端，也满足新时代背景下学生多样化的学习需求，可以显著提升学生的物理学习效率。下面我们就针对将问题情境创设于初中物理教学中的具体策略展开简单探讨。

一、强化学生的主体地位，营造问题情境创设氛围

纵观我国初中物理教学现状，教学效果之所以不够理想，其主要原因是由于一些教师的教学方式受到传统教学思想的限制，教师一直占据物理课堂的主导位置，对学生采取填鸭式教学手段，学生一直处于被动接受的学习状态，思考能力和探索能力都得不到有效的锻炼和提升，导致物理教学效率大大降低。教师想要改变这一不良教学现象，就必须采取创新的教学形式，在物理教学中融合问题情境创设教学手段，首先强化学生的主体地位，本着以学生为主体的教学理念，积极与学生进行沟通，了解初中生的心理特点和性格特征，掌握学生的物理知识基础和学习理解能力，从学生的兴趣爱好为教学切人点，为学生制定，人性化的教学计划。教师和学生积极沟通的过程，也是拉近师生距离，促进师生关系的过程，当学生对教师产生了钦佩、喜爱、尊重的情感时，学生更乐于对教师敞开心扉发表内在观点。教师强调学生的主体地位，还可以减轻学生的心理压力，消除学生对物理课堂的抵触情绪，调动学生的学习积极性，营造轻松愉快的问题情境创设的氛围，为教师在物理课堂顺利实施问题情境创设策略创造有利的先决条件。

二、在问题情境中融合生活元素，激发学生的探索兴趣

物理源自于生活，生活中处处蕴藏物理知识。大部分初中生对物理课程的学习态度都是兴趣使然的，因此，教师可以在物理问题情境创设中融合生活元素，拉近学生和物理知识的距离，激发学生的探索兴趣，帮助学生对抽象化的物理概念产生具象化的理解，培养学生善于观察生活、在生活中发现物理知识的学习习惯，同时也实现生活化物理教学，从根本上提升学生的物理学习效率。

例如，在教材《运动的快慢》一课中，教师可以在进行问题情境创设时，选择两张日常生活中常见的田径运动图片，展示给学生，并向学生提出问题：我们应该如何判断运动的快慢？先在学生的脑海中画一个问号，然后组织学生参与“接力棒”比赛，增强学生的情感体验，进一步激发学生对问题情境的探索兴趣。接下来，教师可以播放PPT课件，课件内容为运动员比赛的视频，引导学生说出视频中的运动员哪个跑的更快，并在此基础上创设新的问题情境：当路程与时间都不一样时，怎样比较运动的快慢？让生活化问题情境引领学生主动探索、解开谜题，最终引导学生能用速度描述物体的运动，能用速度公式进行简单的运算，并了解匀速直线运动的概念，认识速度概念在实际生活中的意义，达成教师理想的课堂教学目标。

三、利用物理实验创设问题情境，调动学生的学习热情

物理是一门实验性质非常强的学科，教师在初中物理教学中可以充分发挥物理的学科特点，利用物理实验创设问题情境，为物理课堂增添更多趣味元素，调动学生的学习热情，丰富问题情境形式，帮助学生对物理概念产生更深刻的记忆和理解，培养学生用实验解决问题的学习习惯，提高学生的物理素养以及实践探索思维。

例如，在教材《温度》一课中，教师在创设问题情境时就可以结合实验教学：准备三盆水，分别是热水、冷水和温水，先鼓励学生猜测三盆水的温度，再让学生将两只手分别放人冷水和热水中，过一会儿，再将两只手一起放人温水中，让学生在实验中亲身体验，并描述感觉，得出靠感觉测量水温是不准确也不科学的方式，同时明白想要要准确地知道水的温度，必须借助于测量工具——温度计，通过物理实验成功完成新课导人和问题情境创设，结合课堂教学最终引导学生了解液体温度计的工作原理，并记住生活中一些常见的温度值，會用常见的温度计测量温度，提高学生的物理实践能力和物理运用能力，使学生乐于探索日常用品的物理学原理，乐于参与观察、制作、实验等科学实践活动。

四、多媒体工具辅助问题情境创设，打造智慧物理课堂

随着社会的发展和时代的进步，数字多媒体技术也被广泛应用于教学领域，教师在初中物理课堂上可以利用多媒体教学工具辅助问题情境创设，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间，为学生打造数字化智慧物理课堂，提升学生的物理素养和综合素质”。

例如，在教材《声音的产生和传播》一课中，教师可以在丰富的多媒体资源中搜集一些自然界或者日常生活中的声音，如流水声、鸟叫声、汽车鸣笛声等等，制成多媒体课件在课堂播放，并向学生提出问题：同学们，你们能不能识别出音频中的声音是什么动物或者事物发出的声音？学生根据问题情境做出相应的回答。教师可以继续播放无声的视频课件，引导学生领悟声音的重要性，更加积极主动的探索自然界中声音的相关知识。多媒体教学工具辅助问题情境创设，不仅可以为学生营造生趣盎然的学习氛围，创设有声有色的视听情境，也能让问题情境更加全面立体，让科技化物理课堂提升物理教学有效性，最大程度的发挥问题情境创设在初中物理教学中的实际作用。

五、问题情境结合合作探究，提升学生解决问题的能力

教师在初中物理教学中，创设问题情境的方式多种多样，教师除了课堂知识输出之外，还可以将问题情境结合合作探究，增加学生参与课堂的机会，强化学生的课堂主体地位，让学生以解决问题为主要目的，锻炼学生的合作学习能力和探究问题的能力。

例如，在教材《熔化和凝固》一课中，教师可以将学生分为4～5人为一单位的小组，展开合作探究活动，引导学生在合作实验中探究海波、松香的熔化和凝固规律，通过比较海波与松香的熔化和凝固过程，知道晶体和非晶体熔化与凝固过程的区别，实现教师理想的课程目标，也让学生感受到通过合作探究解决问题的乐趣，增强学生解决问题的能力，培养学生实事求是的科学态度。

总结

综上所述，教师将问题情境创设于初中物理教学中，不仅是一种创新的教学手段，而且符合新课改教学需求，可以从根本上激发学生的学习兴趣，锻炼学生的发散思维，让问题情境指引学生拓展更广阔的思维空间，增强学生的合作学习能力和手动操作能力，从而提高学生的物理素质和综合能力，实现理想的教学目标。

【注释】

①马文君.将问题情境创设于初中物理教学中【J】.课程教育研究，2019（39）：181.

②李小叶.初中物理教学问题情境创设的运用研究【J】.课程教育研究，2019（34）：157-158.

③姜贵重.初中物理教学问题情境创设探析【J】.甘肃教育，2019（03）：118.

（作者单位：甘肃省天水市秦州区汪川中学）