翻转课堂模式下高中地理教学的有效研究

王兴葛

【内容摘要】翻转课堂作为新型的教学组织方式，其主要是促使学生从被动接受知识逐渐转变为主动学习知识，以此使学生学习的积极性、创造性、学习能力得到有效提高，从而使高中地理的教学效率与质量得到有效提高。本文主要对翻转课堂应用于高中地理教学中的效果进行研究。

【关键词】翻转课堂 高中地理 教学 研究

地理学科不仅具有社会学科与自然的性质，而且还具有区域性、综合性、实践性、开放性的特点，属于具有较强综合性的学科。高中地理开展教学中，地理教师不仅需要讲解地理知识，而且还需要对学生分析及解决问题的能力进行培养，以此使学生的学习能力得到有效提高，并使学生的地理学科素养得到有效提升。翻转课堂作为新型的一种课堂教学方式，将其运用于地理教学中，

通常对地理教学效率与教学质量的提高有着重要作用。

一、翻转课堂的概念与特点

1.翻转课堂的概念

翻转课堂翻译于Inverted Classroom或者The Flipped Classroom，通常也被称作为颠倒课堂，主要指调整或重新安排课内外的相关学习时间，并将地理知识的学习主动权与决定权交给学生。这种教学模式下，原先需要地理教师在课堂上讲解的基础知识，学生只需要在上课前以在线视频观看的方式实施自主学习，这样基础知识的学习就不会占用课堂上的宝贵时间，同时，通过网络学生还能随时查阅学习中需要的资料，并积极和其他学生实施沟通交流。基于此，地理教师在实际教学时，可依据学生所提的问题，对教学活动进行安排，并积极与学生实施沟通交流，从而使地理学科的教学方式更具有针对性，并完全突破传统化教学顺序与教学模式，从而使学生能够从被动学习转变为主动学习，并使学生在更短的时间内充分掌握学习的重点与难点，以此使学生学习地理知识的效率与兴趣得到有效提高。

2.翻转课堂的特点

（1）教学视频的内容精炼、时间短。通过翻转课堂开展地理教学，其教学视频相对较为精炼，通常是将一个特定问题或者是一个知识点制作成短视频让学生观看，该视频不仅具有较强的针对性，而且还便于学生在具体学习中查询。同时，地理教师可以将教学视频发布至网络上，以便于学生依据自身的学习状况实施自主学习。另外，教学视频的时间相对较短，最多约几分钟至十几分钟，该时间通常可以有效满足学生心理发展的特征，以确保学生可以集中注意力专心学习，并保证学生的学习效果。

（2）学习流程的重新建构。传统化教学模式中，学生学习阶段通常可分成“信息传递”与“吸收内化”两个阶段。该教学模式下，“信息传递”通常指在地理课堂上以教师与学生、学生与学生彼此互动完成的内容教学，“吸收内化”通常是指学生完成课堂学习后，独立完成的知识消化。但是，学生在课后学习中，其离开了地理老师与学生的帮助，在“吸收内化”的过程中就会具有一定的困难，长时间就会出现挫败感，并失去主动学习的动力。而翻转课堂的应用，学生的学习流程就会被重新构建，“信息传递”也从课上转变为课前，其主要指导学生在课前通过视频开展预习，并通过教师在线指导，将“知识内化”从课后转变为课上的互动，通过这种教学方式，教师不仅能够提前了解到学生学习中的困难，而且还可以在具体课堂学习中开展具有针对性的辅导与讲解，以此使“知识内化”的效果得到有效提升。

（3）方便快捷的复习检测。教师在制作的视频后可附带相应的问题，以便于教师对学生学习知识的情况进行检测。通过检测，教师不仅能够充分了解到学生的实际学习状况，而且还能够通过教学视频对相关地理知识实施再次学习，直到学生完成掌握。同时，学生还可以将教学视频储存到电脑、网络、智能手机上，以便于学生随时观看，并对有关知识进行巩固复习。

二、翻转课堂在高中地理教学中的应用

1.基于翻转课堂的课前准备

翻转课堂运用于地理教学课前准备，学生通常能够在课前通过导学案、任务单、微视频等方式进行课程预习，而教师也能够选择相应的视频或者是自制视频，提供给学生对地理知识进行学习。在实际制作视频的时候，教师需对新课程标准进行研究，并收集与教学内容相关的资料，并对高中生的心理规律与心理特征進行分析。视频的制作需将学生作为基础，不仅需注重难度适中，而且还不能太简单，以此使学生在观看视频的时候，充分掌握学生对相关内容的学习，并激发学生的学习兴趣。例如，在对《海水大规模的运动》开展教学中，根据对其课程标准及学生学习情况进行分析，教师可制作“洋流模式的形成”“洋流对气候的影响”两方面的微视频，然后在上课前指导学生观看。在制作导学案的过程中，教师需充分考虑学生所掌握的基础知识及难度把握，同时，互联网的普及以及学生的自觉能力地会对学生自学的效果造成影响，即使是学生自学，也会对其学习产生不同效果。因此，在课前准备中运用翻转课堂教学方式，通常可以确保地理教学的顺利开展。

2.基于翻转课堂的地理课堂教学翻转课堂的运用，其使传统的将教师作为课堂主体的教学理念进行有效改变，教师不仅是传道受业者，而且还具有解惑的功能，其在地理教学中，更注重学生在课堂上的主体地位。课堂探究不仅与学生对自身疑问的解释具有直接关系，而且还对学生准确掌握相关地理知识，以及学生对地理知识的迁移与应用能力也有着直接影响，同时还是翻转课堂有效应用的关键，并对地理教学质量的提高也有着直接关系。高中地理开展教学中运用翻转课堂教学法，其主要目的就是确保学生学习的主动权与自主权，以此使学生更主动的发现、应用、验证、创新地理知识，并对学生在预习过程中存在的疑难点问题进行有效解决，并确保学生学习的主动性”。翻转课堂的应用不仅可以使学生对教学内容的困惑得到有效解决，而且还能对学生发现、分析、解决问题的思维能力进行有效培养。因此，在地理教学中，通过协作探究活动对学生动手及运用能力的培养，不仅能使学生学习地理知识的兴趣得到有效提高，而且还能使地理课堂更加民主、和谐。例如，在对《海水大规模的运动》开展教学时，教师可以通过翻转课堂设计故事情境，日本的科学家曾经研究做过一个极其有趣的实验，其将各种颜色的漂流瓶都投掷到日本东部的海域中，而在50多天之后，竟然在.美国的西海岸区域发现漂流瓶。此时，教师就可以提出问题：“这些漂流瓶能够从日本漂到美国西海岸的原因是什么？”之后，学生将该故事制作成视频，引导学生观看，并进，人到教师所预设的情境中，积极主动思考其原因。以故事的形式开展相应的探究，并通过相应的情境教学促使学生积极思考，从而使学生的学习效率与地理教学质量得到有效提升。

3.基于翻转课堂的地理课后评价基于翻转课堂的地理教学评价通常指教师在具体教学当中，想要使自身的教学水平以及学生的学习能力得到有效提升，就需要通过相应措施对学生的学习过程以及结果实施综合性评价。根据有关研究显示，高中学生具备的地理学科素养不仅和学生的学习成绩有关，而且还与学生的表现性与过程性的相关评价有直接关系。对于高中生而言，成绩已不是唯一的评价学生的学习标准。通过对地理课程进行评价，通常可以使教师与学生反思、检查自身在课堂上的得失及问题，并促使教师自身具备的专业知识及成长与学生自身实现良好发展的需求及社会的发展要求相适应。地理课程的教学评价通常可以分为五部分，具体为：教学过程及其资源评价，教师与学生的课堂讨论状况;评价方式的多元化;教师与学生的互评;学生互评;学生自评。与传统的教学评价方式相对七，翻转课堂的教学评价方式通常更有利于对学生地理学科素养的培养，并通过相应评价有效掌握学生的学习状况。总之，翻转课堂教学的评价方法，不仅能够增加学生的参与度，而且还注重评价的过程性。

结束语

综上所述，高中地理开展教学中，教师需积极主动应用翻转课堂的教学方式，高中阶段的学生已积累了丰富化的学习经验，其不仅能够充分调动学生对地理知识的探究欲望，而且还能使学生有效展现自身的学习才能，从而使学生学习地理知识的能力得到有效提升。

【注释】

①兰静.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用探究【J】.现代交际，2019（04）：198-199.

②蒙玉旋.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究【J】.课程教育研究，2017（50）：144.

③丁淑贞.高中地理课的翻转课堂教学模式【J】.安庆师范大学学报（自然科学版），2017，23（02）：125-128.

（作者单位：宁夏回族自治区银川市第六中学）