线上育人生态重构未来高质量人才培养
2020-10-15刘小飞李明杰
刘小飞 李明杰
摘 要：线上线下混合式育人是重新思考和重新设计教与学的关系，要从根本上对教与学的结构和方法进行重构。将在线教学与传统课堂教学优势有机整合统筹，可以为学生提供更多的与同伴交互以及自主学习和自我管理的机会，有效提高学生运用恰当的学习策略进行深度学习的能力。混合式学习是解决传统教育瓶颈、构建终身学体系的最佳模式，我们要把握数字时代高校改革发展机遇，以教育信息化为引领，构建以学习者为中心的全新教育生态，推动教育教学改革。
关键词：混合式学习;教育生态重构;终身学习
中图分类号：G712;R-4 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）09-0-02
一、线上线下混合式教学立德树人，明确改革的核心问题
线上线下混合式育人是重新思考和重新设计教与学的关系，要从根本上对教与学的结构和方法进行重构，通过将在线教学与传统课堂教学优势有机整合统筹，可以为学生提供更多的与同伴交互以及自主学习和自我管理的机会，有效提高学生运用恰当的学习策略进行深度学习的能力。即倡导以学生个性化学习与发展为中心，将传统课堂面对面学习的优势和e-Learning（即数字化或网络学习）的优势结合起来的混合学习模式。该模式把线下与线上有机地结合起来，让那些有能力、有精力的学生能够拥有优质多元的渠道涉猎更多知识内容，从而拓宽自己的视野，更大幅度地提升自身能力。混合式学习是解决传统教育瓶颈、构建终身学体系的最佳
模式。
二、线上育人教学设计
线上育人重点强调学生主动学习、师生交互和小组合作。学生自主能力的提升是混合教学的重点和难点。自主学习既是混合教学的起点，也是混合教学的目标。因此要全面提升学生在混合教学中的学习投入水平，要以提高学生自主学习能力为抓手。
在传统面对面教学中，学习活动局限于教室，尤其在我国高校扩招的影响下班级容量持续增大，学习者的个性化需求很难得到满足，混合教学可以提供灵活的课程设计、多渠道的课程资源以及不同形式的学习活动，可以有效促进学生主动学习和自主学习。混合教学下的学生主动学习更为侧重课前预习和课后反思总结等学习活动。混合教学中的教师教学设计对学生的学习投入具有重要影响，好的教学设计应该具备以下几点：
（一）设计组织教学
混合教学下教师设计和规划课程内容及学习活动，为学生提供课程概要、明确学习目标、任务和要求的情况说明。在正式课程之前和学生互动，对课程内容进行“热身”，让学生自觉投入课程的前期预习中来。
（二）线上直接指导
教师对教学重难点内容的讲授，帮助学生理解所学知识的表现，课堂上教师会针对重难点问题详细讲解。对学生可能出现的问题进行预判，针对性地对这一部分进行预习，不仅要准备课程内容，更要准备对问题的讲解。
（三）促进参与
教师引导并督促学生参与各类学习活动的行为，教师引导学生与其他学生进行项目合作。前期的课程，内容相对比较容易，学生之间可以自由组合，跟自己相对熟悉的同学合作学习。中、后期的课程，可以依据学生线上学习的成绩进行分类，大致可以分为低、中、高三种能力水平。一般情况下，可以让水平相对较高的学生帮助水平较低的学生学习，可以采用这三种组合方式：高水平学生与中等水平的学生一组;中等水平的学生与低水平的学生一组;高水平的学生与低水平的学生一组。随着学生课程的学习，教师对班级学生的知识水平及学习能力已经比较了解，也可以根据学生实际情况进行分组合作。将不同的学生组合在一起进行合作学习，可以达到优势互补的效果，从而提升学生的成绩。
（四）及時反馈评价
教师对学生学习活动的反馈及评价行为很重要，教师对学生的学习过程要有阶段性的评价，及时的反馈能形成良好的师生互动，从而形成积极的学习氛围和学生正向的自我行为期待，进而影响其学习投入。
（五）提供资源
教师提供给学生的在线学习资源能帮助学生更好地进行课堂学习，而且可以很好地提高学生自行查询资料的能力。教师教学生识别好的资源需要具备的特征以及大量信息如何进行筛选和整合，对学生的搜集信息和整理信息能力进行培养。
（六）情感支持
教师在学生混合学习过程中要给予学生情感支持，教师鼓励学生做到不断努力，做到最好，学习观、价值观、人生观的无形引领。教师的言传身教会对学生的学习热情有一定的影响，要鼓励后进学生，在班级内部形成良性循环。
三、线上育人教师发展机制
有再好的理想、再好的信念、再好的方法、再好的知识体系设计，没有好的教职工队伍去实施，也只是纸上谈兵，无法落实到教育教学的实践活动中去。教师是教学质量的根本保证，可以说，良好的师资队伍可以保证学校未来的健康发展。但是，以三亚学院信息与智能工程学院为例，目前该校教师还存在不少问题。
第一，其大部分的教师并未在行业中实际工作过，缺乏实践经验，徒有理论知识，无法给学生提供良好的实践经验。对于行业内部实际运行情况不了解，讲解也只能是停留在书本上，教师如果自己都缺少行业经验，也就谈不上培养学生的企业实践经验。
第二，教师个人精力有限，教师的教学任务和科研任务都比较重，而且目前家里孩子都在家需要照顾，这就需要教师投入更多的精力来制作课件，归纳慕课资源，设计合理的课前任务和课后练习，组织翻转课堂等，另外，还要检查学生的学习进度，解答学生提出的问题，及时地分析学生的学习状况等。教师的精力有限，无法完美地完成每一项任务，甚至影响教学质量。
第三，现阶段的教师职称评定以及绩效考核，更多的是看中科研成果，但是线上课程的开展会占用教师大量的精力，面对这种付出多收获少的混合式教学方式，很少有教师愿意去参与。另外，对于混合式教学方式的评定不完善，奖惩制度也不明确，严重制约着教师开展混合式教学模式的积极性，从而影响课程教学改革的有效开展。
针对以上几种问题，提出以下解决方案。
第一，应做实校企合作，必要的情况下学校聘请相关领域企业的管理人才或专业技术人才来担任某些专业课程的兼职教师，或者也可以聘请相关专家、教授对教师进行定期的培训，让教师及时了解行业最新动态;安排学校教师定期去相关企业接受实践培训，增加实践机会，积极提高教师的专业实践能力及综合能力;积极更新学校的开展思路，提升教师的招聘、引进标准，完善、更新教师的评价制度，从根本上提升教师参与培训、提高能力的积极性，保证教师的综合实践能力逐步提升。
第二，面对行业、产业的更新变化，教师要积极转变思想并进行不断地学习，及时了解行业的新理论、新产品、新技术、新应用，从而不断更新教学内容，并引导学生学习新知识。以高尚的道德情操去塑造学生，用健康的心理素養去感染学生，将“教与学”变成感悟、交流、提升的过程，使教师主动提升自我、实现自我，调动改革内动力。
第三，构建完善的教学绩效考核评价体系。明确教师的发展目标，通过完善教学绩效考核评价体系来激励教师开展混合教学模式的积极性。可以开展丰富多彩的教学活动，如开展教师混合教学能力评比、实施线上课程建设的申报与立项等，对于优秀的教师及时给予表彰。将混合教学能力作为教师教学评价及年终考核的重要指标，给教师实行混合教学方式提供更多的动力。在科研量化考核中，可以将课程建设置换科研工作量考核，作为职称评定的指标之一，将科研与教学融为一体，让教师在课程建设与实施中提高自身的教学能力，实现角色的顺利转变。
四、线上、线下混合式教育改革的资源与平台
构建适合三亚学院信息与智能工程学院统一的教学管理平台，结合MOOC课程创建适合该校学生学习的SPOC课程，学生学习的数据可记录分析，帮助教学管理人员对教学过程中所发现的问题及时反馈、跟踪督促其整，指导教学。建立与行业、企业密切结合的立体化教育教学平台，需要紧密结合所服务区域行业;构建教学资源的根本基础是建设良好的网络平台，首先要合理搭建教学管理平台、实验教学平台、技术应用平台、大学生创业实践平台四个平台，在这几个平台中，技术应用平台和大学生创业实践平台由于与产业应用联系最为密切，因此要尤其重视。在校内建立仿真企业的“四实”（实验、实践、实训、实习）环境，要调动学生参与校内实验与实践和校外实训与实习的积极性，这是教学资源构建的落脚点，也是教学资源发挥最大效用的最终体现。
五、毕业后质量跟踪反馈机制
当学生毕业时，他们学到的全部知识、能力和态度，掌握的水平如何，培养的学生是否有健全的人格、创新思维以及社会责任感，应建立 “校友信息反馈系统”，通过征集应届毕业生、用人单位、学生家长和校友对教学与课程的意见和反馈，从不同维度开展大量的数据调研与分析工作，运用PDCA循环管理方法来修订人才培养方案，完善教学管理体系，提升教学质量，从而全方位推进学校的教育教学改革。
六、结语
把握数字时代高校改革发展机遇，以教育信息化为引领，构建从教学设计、线上教师发展机制、资源与平台到质量跟踪反馈机制的全新教育生态。推动教育教学改革，解决传统教育瓶颈，构建终身学习体系的最佳模式。
参考文献：
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[5]李明杰，刘小飞.以“三度”建设推进软件工程专业教学改革[J].科教导刊，2019（10）.
收稿日期：2020-3-8
基金项目：三亚学院课程“三度”建设研究项目“基于成果导向的信息类课程‘三度建设改革与实践”（项目号：syxyylbkkc02-09）的研究成果之一。
作者简介：刘小飞（1984—），女，吉林敦化人，副教授，硕士，主要从事智能规划与规划识别研究;李明杰（1984—），男，吉林松原人，副教授，硕士，主要从事模式分析与机器智能研究。
