通过写日记来提高英语写作能力的实践探究报告

2020-10-14方圆

青年生活 2020年19期

方圆

摘要：我在日常教学中发现我校学生英语写作成绩普遍低下，学生的写作中普遍出现汉语式句子或者逐字翻译等现象;语法错误，拼写错误也比比皆是。因此我想针对学生在写作中常见的错误现象，分析原因，找出对策。最后确定为通过写日记的方式，以练促写，探究出适合本校学生的提高英语写作能力的方法（积累词汇，背范文，写日记），并将其运用到日常教学活动中，从而帮助学生提升写作能力。，在后期的教学过程中，反复验证了这一方法的科学性和可行性。

关键词：英语写作;写日记;背范文;积累词汇

一、课题研究的目的和意义

随着世界经济、科技的发展和各国之间文化交流的不断加强，用英语来进行交际的能力显得越来越重要，这种交际能力不仅包括口语表达能力还包括书面表达能力即写作能力。英语课程标准的总体目标是培养学生的语言综合运用能力，其本质就是要培养学生的听、说、读、写能力。在这四种能力中，培养写作能力是最难的也是最重要的。现如今，高考英语写作分值也由以前的25分提升至30分，可见对学生英语写作的水平要求也越来越高。但是在平时的教学中，我发现我校学生在学习英语的时候遇到的最大问题就是写作成绩普遍低下，害怕写作一提到写作就犯懒，不想思考，不敢下笔;再者在学生的写作中普遍出现汉语式句子或者逐字翻译等现象;语法错误，拼写错误也比比皆是。以至于老师一看到学生写的作文就头痛，不知该如何改起。这种状态如不及时纠正，学生们的英语写作能力将会越来越差，也会长久的影响学生的学习成绩，制约学生的个人发展。

因此，在这种形势下，通过收集高中阶段写作中高频固定搭配、短语以及背诵英语模范作文的方式来写小日记，日积月累的坚持，对于我校学生突破写作障碍，提高英语写作能力，是非常重要和必要的。

本课题在中后期将这些方法和经验总结运用到我们的课堂中去，根据我校学生实际情况进行了渗透，但是这是一个循序渐进的过程，不可能取得立竿见影的效果。但是对于学生的终身学习是十分有意义的。

二、课题研究的方法和对象

1、研究的方法

（1）、调查研究法

在课堂中调查学生在英语书面表达中遇到的具体问题，分析具有代表性的问题，研究并制定出解决方案

（2）、实践探究法

小组成员在平时教学活动中要求学生们收集高中英语高频短语、固定搭配，背诵优秀英语短文并坚持写英语日记。

（3）、对比研究法

小组成员通过学生阶段性的写作来进行对比，分析学生在这一阶段的英语写作能力。

（4）、个案研究法

小组成员在各自班级挑选具有代表性的学生进行跟踪训练并记录成果。

2、研究的对象

汉阴县第二高中高三志成1班、2班学生，高三文科2班学生

三、研究结果及其分析

（一）前期的成果更侧重于梳理常见写作错误类型，研究现象，分析原因，找出对策，主要成果如下：

在教学过程中，我们根据所遇到的实际情况，对学生在写作中出现的常见问题进行了归类并找出原因以及找到相应的应对策略。总体来说，我校学生在写作出现的常见问题主要体现在内容，逻辑和表达这三方面。

（1）问题一：内容空洞

现像原因：在写作中我们发现，很多学生在写作的时候不知道该怎么写，或者是知道表达的是什么意思，但是不会用所学知识把它表达出来。这主要归结于词汇量少，语法知识薄弱。例如有一次周末让大家写一篇日记，很多学生由于词汇的匮乏，只能只言碎语草草了事。还有的同学虽然憋着写了一大篇，但文章中出现了大量的错误句子。例如：学生写了这样一句话来结尾：”After a while，uncle go cooking， do more dish， we have a breakfaist. Then we go home.”学生知道想说什么，但是就是表达不出来，语法错误比比皆是，甚至连”breakfast”这样的初中学过的单次都拼写错误。出现这种现象的主要原因就是词汇量积累不到位，还有可能就是因为面临高三，学生的课余时间单调乏味，导致没什么可写。

应对策略：通过听、说、读来扩充学生的词汇量

学生在进行英语写作时遇到的最大问题就是词汇量为问题。在我们的日常教学中我们要把词汇教学渗透到英语教学的每一个环节。在平常也可以搜集整理关于某个话题常见的词汇、短语、和固定搭配。这对他们的写作非常有必要。

（2）问题二：逻辑混乱，条理不清

现象原因：逻辑问题是制约学生写作的第二大难题。很多学生在看到题目的时候洋洋洒洒写了一大段，却想到什么写什么，东拼西凑，有时候让读者不知所云，缺少自然的过渡和衔接。例如：在某次考试中，要求学生跟据自己的经验写一篇关于”QQ Zone”的短文，结果很多学生在组织的时候过多的表达了 “ the importance of QQ Zone” ，而忽略了”the disadvantages”。还有一些同学，在写作的时候列一条好处列一条坏处穿插着写，可能是在写作之前没有列一个大致的提纲。写作缺乏逻辑的最主要原因是缺乏语篇结构知识，不能从整体上把控全文，想到哪写到哪，并且缺乏一定的写作技巧。

应对策略：掌握并背诵基本的写作套路

在语文学科里，语文老师总是强调，写作要有一定的套路。第一段必须开门见山，点明主旨，最后从正、反两方面去论证，最后给出总结。在英语里面也是如此，我们把它称为”introduce/ develope/sum up.段落的第一句往往是”topic sentence”，然后用若干个支撑点”supporting idea” 来支撐文章的论点，最后再表达自己的意见”your opinion”。有的人可能说，让学生死记硬背一些套路文章，会使学生的短文缺少灵气，可是，目前，我们所处的时代是应试时代，写作看的是文字本身，而不是看它是否灵活多样有灵感;再者，在考试时我们也只有30分钟去写作文，在规定的时间内，学生们也不能畅所欲言。因此，适当的背诵一些精美范文和一些文体的套路，对提高学生们的写作来说是很重要的。

（3）问题三：“中式英语”现象比比皆是

现象原因：在日常学习和生活的环境中，我们很难有开口说英语的机会。导致我们在写作的时候也会用汉语的思维去写英语。大家习惯于先用汉语去思考，然后把汉语一句一句翻译为英文。这样得到的文章，通常给人的感觉的就是，虽然知道你想表达的是什么，但是感觉你还是写的是汉语。我觉得，这样的现象主要归结于两方面的原因：A. 词的原因，收汉语的干扰，很多中文里的词都是一次多意的，而英语中很多词却是一意多词。比如说“看”这个词，在英文中就有多种翻译，比如说“look at the blackboard 看黑板”，“watch TV”看电视，“read a book看一本书”“see a film看一场电影” 等等。这些都是词汇在中英里的不同用法。B.句的原因，在写作中，我们常常见到这样的句子“I very like English”，“come celebrate festival”，学生们只是简单的把想到的句子翻译成了中文，而忽略了它的正确性。

应对策略：A：克服汉语思维，在写作前列一个提纲，用英语的思维去思考，在写的时候尽量不要写冗长重复的句子，句子尽量精简干练，切中目的。B：加强写的练习，督促学生写日记，或布置话题作文，以练促写，一是提高句子的正确率，一是充实自己所写的内容。比如，在介绍人物的时候，我们以前总是会说：He is a math teacher. 我们可以經过练习和积累，把这个句子润色为“ He is a humorous math teacher” 。

（二）后期课题研究活动更侧重于前期理论的教学实践，以练促写，以及学生学习习惯的培养，主要有以下成果：

（1）学生学习习惯和方法方面。如：学生在写作的时候能先列出提纲，以供更好用英式思维去阻止短文;坚持记短语背短文;坚持写日记，许多学生已能写出相当不错的英语句子;科学规划学习时间，部分学生已养成每天练笔的习惯。

（2）教师更加注重方法指导。在教学活动中更加重视写作方法的指导，写作教学不仅是老师说学生翻译，更多的是让学生自主练笔。

（3）学校和英语老师尽量为学生创造英语语言学习的环境。开创各种各样的英语活动，如：英语活动周、英语朗诵大赛、英语歌曲大赛。为提高学生英语语言综合学习能力的提高找到各种途径和方法，促进学生听说读写全面发展。

四、课题研究的不足与反思

1、不足之处

（1）教师介入过多，老是替学生去想问题，有了方法之后，就需要学生自己去多练。实践方能出真知。

（2）课题进行过程中遇到了很多的阻力。其中最大的困难来自于学生自身，学生的学业基础实在太差，因此前期搜集整理固定搭配和短语占用的时间过多，后期对写作的练习不够充分。再加之一些客观因素（如中途分班，研究对象流失等），对课题的进度都造成了不利影响，导致课题进度与前期实施方案中预计的不一致。

（3）未能及时收集、整理一些过程性材料，因此后期结题工作量较大。

2、几点反思

（1）在做课题的过程中，还是应该以实践为主。即使课题研究已告一段落，但是因为本课题实用性较强，加之课题研究过程中对于理论知识的实践不充分，我们在以后的教学活动中应该继续实践、推广。

（2）在以后的研究活动开始之前应多考虑周全些，及时调整研究策略。