《礼拜二午睡时刻》课例研究：小说阅读教学针对性

冯佳敏

摘要：小说阅读教学是重要的语文教学内容之一，提高小说阅读教学的针对性，对提高语文教学质量具有重要的价值与意义。然而高中课堂上普遍存在缺乏小说阅读教学针对性的问题，这严重影响了阅读教学质量。本文试图比较与分析《礼拜二午睡时刻》这一短篇小说的相关课例，思考这一文本教些什么、怎么教更能体现小说阅读教学的针对性，也就是探索教学内容、教学方法如何设置较为得当，从而提高语文课堂教学的效率与质量。

关键词：礼拜二午睡时刻小说阅读教学针对性叙事策略节制

一、教学内容：《礼拜二午睡时刻》究竟要教些什么？

《礼拜二午睡时刻》是马尔克斯的一篇短篇小说，故事情节主要是：母亲带着女儿赶路，在礼拜二午睡时刻来到了神父的门前，求取公墓的钥匙，去看望被雷薇卡太太当做小偷打死的儿子。寥寥几千字，却蕴含着丰富的情感与深意，学生理解起来并不容易。儿子真的是小偷吗？为什么小镇居民聚集在神父家门口？为什么失去儿子的母亲并不显得那么悲痛？怎么在有限的课堂时间里，让学生对零散的问题理解的更透彻，就给执教老师提出了一个难题。我认为一篇小说究竟要教些什么，可以从以下三个方面来考虑：

（一）突出特色

不同的文本有不同的突出特色，教学时应当发掘这一文本最特殊之处，并将其展示给学生。正如王荣生老师所说：小说的教学内容要随小说的类型特征来确定，小说的类型特征是某一类小说所特有或特别突出的特色。对于《礼拜二午睡时刻》这一文本来说，最突出的特色便是其“节制”的情感表达，这也能解释文中母亲的反常行为。

（二）叙事策略

《禮拜二午睡时刻》出自《外国小说欣赏》这一选修课本，前言中说到：世上道理，高中生还无法领会的大概已不多。关键不在道理的深浅，而在于讲述这些道理的方式。小说中讲述道理的方式，其实就是小说叙事策略。正是因为作者通过语词、句式、语气、结构、修辞、视角、细节、手法等叙事策略去建构故事，所以我们需要借助于这些叙事策略去解读故事。在《礼拜二午睡时刻》这一文本中，利用叙事的时间艺术，叙事的节奏造就叙事的反完整性，这些叙事策略是值得学习的内容。

（三）深度

《礼拜二午睡时刻》所针对的是高中学生，他们已经拥有了较高的文本解读能力，课堂教学目标不能局限于学生已有的知识，教师应当发掘出那些看似是学生一望而知，其实是一无所知的东西来。在《礼拜二午睡时刻》的主题方面，学生很容易想到母爱这一浅显的层面，经过教师的点拨，应当获得多元化主题的理解，如母爱、悲悯、尊严、救赎等等。

综上，大致确定了《礼拜二午睡时刻》这一文本的教学目标与教学内容，使得教学富有针对性。

二、教学方法：《礼拜二午睡时刻》阅读教学针对性的课例分析

（一）“节制”的教学形态与理解全面性分析

梳理手头的《礼拜二午睡时刻》课例，可以发现，在这一文本目前的教学中，有关“节制”的教学大致有三种基本形态：鉴赏品读、对比分析、原文改写。教师对“情感节制”的理解也有所不同，主要包括两种倾向：片面推崇“节制”、辩证看待“节制”。

鉴赏品读是一种由教师主导，学生参与较少的教学方法，整个教学只是按照既定的流程进行，这种教学方式较为简单，所采用的教师最多。与鉴赏品读相比，对比分析与原文改写能更好地让学生参与其中，成为学习的主动参与者。教师可以从课外寻找情感外露的语句，与文中“节制”的语句进行对比;也可以请学生直接改动原文，将原文和改文的表达效果进行对比，这整个对比、改写过程由学生进行，两者带来的差异由学生感悟后得出，因此学生所获得学习经验更多。

在对“节制”的理解方面，大多数老师只在课堂上告诉学生“节制有利于小说文本中情感表达”。而或许是由于，《外国小说欣赏》中这篇文本后面写道：“矫情和做作的情感是令人讨厌的，小说忌讳作者自顾自的抒情。”“自顾自的抒情”自然是令人讨厌的，但并不是任何抒情都令人讨厌，许多教师混淆了这两点的差异，得出“节制胜于放纵”的答案。以费亚芬老师的教学为例，她在教学总结时告知学生：“母亲面对神父时的情感是节制、冷静的，神父面对母亲时的情感也是简短、欲言又止的，两人都把自己的情感很好地收敛了起来……所以在处理情感上，不宜饱满和激烈。”这种片面强调节制的教学似乎有失偏颇。

这里，郑可菜老师的做法较为恰当。郑可菜老师主要利用对比分析与原文改写来引导学生理解“情感的节制”。第一次比较将祥林嫂与文中的母亲进行对比。同样是面对丧子之痛，《祝福》中祥林嫂的情感是外显的，本文中母亲却表现出镇静，这两种写法都能让人感受到母亲的悲痛，因此教师引导学生得出结论“节制”与“放纵”没有孰优孰劣。第二次比较将原文与改文进行对比。郑可菜老师请学生在原文的基础上加上可能的形容词，改文将丧子之痛直白地表达出来，这反而削减了隐忍的力量，过度的情感外露在此处起到了反作用，由此得出过度“放纵”削减隐忍的力量，原文适度的“情感节制”反而更打动人心。第三次比较同样是将原文与改文对比。请学生将所有反映母亲情绪的所有语句都删掉，只剩下最简单的句子成分，过分的“节制”导致读者完全无法判断母亲当时的情感。由此得出：过度“节制”导致文意模糊。郑老师通过几个对比，把“节制”对情感表达的作用说的很清楚，过多的“节制”或是过少的“节制”都不利于情感表达，马尔克斯的精妙之处在于把握了“情感节制”的度。

有关“节制”的内容是这篇文章中需要学生重点掌握的，首先教师要对小说文本中“情感的节制”有一个正确的理解，即情感节制应当有一个正确的度;其次教师应当选择适宜的教学方法，不用教师的理解取代学生的理解，把课堂真正还给学生。

（二）叙事策略的教学分析

语文教学应当要学习一篇文本的“形式”：作者是如何表达的？为什么要这么表达？好处是什么？还有其他方法吗？在大多数《礼拜二午睡时刻》的课例中，并未涉及到叙事策略的教学，那么这篇小说究竟是如何通过叙事策略实现“情感节制”的呢？

郑可菜老师请学生“画时间轴并用简洁的语言概括每个时间的主要内容”，通过这一步骤学生可以直观的发现，小说不是按照时间顺序写过去的，“上礼拜一”是插叙部分，在故事进行到一半的时候才解释儿子怎么死的，通过“追述”再現故事。除此之外，学生会发现从“上午11点”至“下午2点”叙述时间好像停滞了，作者使叙述时间变形以更好地渲染母亲的情绪。“追述”和“时间的停顿”这两种叙事方法都能让一个平淡的故事变精彩，学生能够学以致用，尤其有助于提高其写作能力。

叙事策略的教学对语文教学有着重大意义，却往往是被忽略掉的一环。为了提高语文教学效率，理应注重叙事策略的教学。

（三）主题探究的层次性分析

对于高中生来说，《礼拜二午睡时刻》中的“母爱”主题是很容易看出来的，但是马尔克斯想表达的仅仅是母爱吗？课堂上要让学生寻找的主题仅仅局限于母爱吗？恐怕不是。

神父与小镇居民对母亲的到来表示出敌意，“杏树下面还聚集着一群群的大人”，“杏树下面还聚集着一群群的大人”，他们一起要对母亲做道德的审判。实际上故事发生时，由于殖民者的残酷掠夺加上政权的反复更迭使得哥伦比亚贫穷、落后，百姓的生命无法得到保障，愚昧无知，甚至对于死亡不以为然。从这个角度去看，为生活所逼无奈走上小偷之路与民众对小偷恨之入骨的仇恨心理，都应得到理解和同情。这其实是一种更为博大的超越一切的悲悯，或许这是这篇小说所要表达的深层主题。

作为教师，不应当用话语引导学生得出自己理想的答案，而是给学生提供足够的背景信息，让学生自己得出结论。当学生了解了这些文本以外的背景信息，就能发现更深层次的多元主题。

三、启示

对上述课例进行对比分析，能发现小说阅读教学中的诸多问题：对小说主题的认识单一化、忽视叙事策略的教学价值或对叙事策略认识不清、缺乏必要的背景信息补充等等。为提高小说阅读教学针对性，就要求教师在实际教学中做出改变。

第一，教师应当根据文本体式合理确定教学内容。对于一篇小说而言，教学内容不应当仅仅局限于“人物”“情节”“环境”这三要素，更要挖掘深层次的内容，使小说阅读教学更具有针对性。第二，教师要时刻关注学情，根据学情适当补充背景信息，帮助学生更好的理解文本。第三，教师要提高自身的专业知识，只有这样才能更好地把握教学方向。

参考文献：

[1]王荣生主编.参与式语文教师培训资源小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社.2015：99.

[2]王荣生主编.参与式语文教师培训资源小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社.2015：95.

[3]梁健虹.感悟大师笔下的人间大爱——《礼拜二午睡时刻》教学实录[J].语文学习，2008（09）：30-32+68.

[4]人民教育出版社，课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心编著.语文选修外国小说欣赏[M].北京：人民教育出版社.2005：80.

[5]费亚芬.《礼拜二午睡时刻》的教学设计[J].现代语文（教学研究版），2012（11）：48-49.

[6]郑可菜.用“学习活动”优化小说教学——《礼拜二午睡时刻》教学设计[J].中学语文教学，2017（04）：64-67.