小学语文阅读教学文本细读的策略研究

徐惠玉

摘 要：文章首先对小学语文阅读教学文本细读的含义和作用进行了概述，而后分析了当前小学语文阅读教学中存在的诸多问题，最后提出了文本细读在小学语文阅读教学中的运用策略，希望能为提升小学语文阅读的教学质量提供一些参考。

关键词：小学语文;阅读教学;文本细读

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0127-02

当前，阅读教学对于小学语文教学具有十分重要的意义。有效施行阅读教学能够提升小学生的综合素养，也能促使小学生收获丰富的知识，让小学生掌握到更多的写作技巧，为小学生未来的学习和成长打下坚实的基础。

随着小学语文阅读教学模式的转变，文本细读的作用日益突出，它不仅有助于小学生深度理解课文的重点知识内容，也有利于小学生提升阅读技巧。因此，小学语文教师在开展阅读教学时，要重视文本细读教学方法的有效应用，从而提升小学语文阅读教学的质量。

一、文本细读的含义与作用

所谓的文本细读是指，在学生进行阅读的过程中，对学生进行有效的侧面引导，让学生能够全方位地感受课文中的各种含义，促使学生真正地融入到文章中，深入理解文章所表达的内涵，继而与文章作者产生精神上的共鸣，掌握作者的写作心理，深度了解文章的写作背景，提升学生的写作能力，从而为学生将来的学习奠定坚实的基础。

将文本细读运用在阅读教学中具有重要的意义。首先，能够转变语文教师的教学观念，创新改革教学模式，教师有效运用文本细读的方式实施教学，可以科学地构建课堂教学模式，引导学生随着教师的思路，由浅入深地理解文章的内容。

其次，通过文本细读这一教学方法，能够让学生在课堂教学中成为学习主体，促使语文教师摒弃落后低效的“填鸭式”教学方式，不再以自己为主体，而是让学生处于阅读教学的主导位置。另外，文本细读还有助于培养学生的自学能力，促使其综合能力得到一定程度的提升。

因此，将文本细读的教学方法高效应用于小学语文阅读教学中是十分有必要的。

二、小学语文阅读教学中文本细读的运用策略

（一）引导小学生形成良好的阅读习惯

小学阶段正是学生进行阅读学习的最佳时期，也是培养学生阅读习惯的启蒙阶段，是小学语文教师施行阅读教学的有利条件。想要培养小学生形成良好的阅读习惯，可以通过以下几方面。

第一，重视培养小学生自主思考的能力。当小学生在阅读过程中遇到难以理解的地方，语文教师不要立刻给出相关解析，而是应该指导小学生利用之前掌握的知识和学习方法，多多思考，努力理解文章的内涵。

第二，形成浓厚的阅读兴趣对养成良好的阅读习惯也十分有帮助。小学语文教师要善于结合小学生的学习特点还有心理特征来培养小学生的阅读兴趣。

例如，在进行课文《草船借箭》的教学时，教师可以先对小学生进行提问，询问他们在课下是否看过《三国演义》，是否听过那些一直被广为流传的英雄故事，像三顾茅庐、桃园三结义等问题。小学生肯定会说没听过，这就使学生产生了好奇心，此时教师可以运用多媒体工具播放相关的影视剧，小学生带着疑问去观看，就会产生浓厚的阅读兴趣，等读完课文，教师可以提出与文中有关的问题，比如，是谁想到用草船借箭？智者是谁？然后小学生就会很快回答出来。对于小学生不懂的内容，教师也可以适当引用一些历史故事来丰富教学，不仅能够增强学生对课文内容的理解，也大大提升了学生的阅读兴致。

第三，语文教师要多提倡小学生进行课外阅读，充分利用业余时间来阅读各类适宜自己的课外书籍，不但能够拓展眼界，增长课外知识，也能培养学生良好的阅读兴趣和习惯。

第四，语文教师可以合理地安排时间让小学生在课堂上展示自己喜爱的课外书籍，并鼓励他们将不懂的地方在课堂上提出来，教师为其答疑解惑，并对每天能坚持阅读课外书籍的小学生给予一些奖励，以此来调动其阅读的积极性。

（二）转变课堂教学模式

无论进行哪一门学科的教学，教学方式是相当重要的，作为一名优秀合格的语文教师，一定要做到与时俱进，善于进行教学革新，通过高效的教学手段来引导小学生形成文本细读的阅读习惯。

首先，在进行小学语文阅读教学的过程中，教师应该摒弃之前学生一起讨论和回答的教学方法，转变为分组讨论的方式，让学生在对课文内容进行细读的时候，也能与同学多多进行交流、学习，从而提升学生对语言的组织以及表达能力。

例如，在对五年级课文《父爱之舟》进行教学时，教师可以组织小学生分成几组讨论文中内容，向同学们提问：通过对文章的讨论能否知道这篇课文表达的主旨内容是什么？有哪些语句体现了父爱如山？作者所写的“小船”实际指的是什么？并举行小组比赛，看哪个小组能第一个答对问题，这样一来，小學生就会十分积极地展开讨论，寻找答案，这一教学方法能够很好地提升其阅读兴致，促使他们在阅读中做到精读细读。

其次，在进行分组讨论以后，语文教师要给小学生举手发言的机会，使每个学生都能拥有表达想法的机会，同时，语文教师要依据学生的学习反馈改进自己的教学方法，以此来高效提升语文课堂的教学效率和质量。

另外，小学语文教师可以充分利用多媒体技术，通过播放与课文内容相关的视频、音频来增强小学生的阅读兴趣，并要求小学生在观看后说出或写出观后感，通过这种方式使乏味枯燥的课堂教学变得有趣起来，也能促使小学生进行自主思考，使学习能力和语言表达能力得到进一步提升。

（三）指导小学生阅读时进行深入思考

小学生对新鲜事物充满好奇心和求知欲，但是由于其对新鲜事物还没有很强的分辨能力，因此，就需要教师给予正确的引导，促使小学生形成较强的思维逻辑能力。

例如，在进行《在牛肚子里旅行》一文教学时，教师提问，同学们喜欢去旅行吗？鼓励同学们积极介绍自己去过的地方，并向大家分享自己旅行之后的体会。当同学介绍完以后，教师再问，那你们知道在牛肚子里怎样旅行吗？这时很多小学生就会感觉十分惊讶，并开始了思考，在牛肚子里怎么旅行？谁可以去牛肚子里旅行？这个世界上真的有可以在牛肚子里旅行的人吗？然后带着很强的好奇心和一系列的问题跟随教师阅读课文，并随时根据课文内容发挥自己的想象力，寻找答案。

这在考验学生的分辨能力，促使其认识到不能片面地根据课文内容理解意思，只有通过深入地思考和理解，才会得知课文所述并非真实存在，课文只是运用童话的写作形式来教育大家，在遇到在困难时要多动脑筋去解决问题，让学生明白文章的主旨并非是写旅行。

所以说，细读文本不仅能锻炼小学生的思考能力，还有利于小学生精准把握课文内容的核心要点，对学生阅读学习有积极的促进作用。

三、结束语

总之，文本细读对于小学生的阅读具有重要的意义，它既可以实现学生对于文本内容的纵向深入理解，同时还可以有效提升学生的思考能力、分析能力和实践能力，这对提升其阅读能力具有重要的意义。在实践教学过程中，教师应该引导学生养成良好的语文阅读习惯、转变阅读课堂教学方式、指导小学生阅读时进行深入思考，从而最大化地提升阅读教学效果。

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