小学英语分级阅读后活动设计策略初探

汪倩倩

摘 要：分级阅读是基于儿童不同阶段的认知发展和语言发展的需求，建立一系列题材多样、内容丰富的读物，对小学英语阅读教学和提升学生英语阅读素养具有重要的指导价值和现实意义。读后活动作为阅读教学的重要实施途径，其活动设计的质量及后续的实施策略直接影响着阅读教学的效果，本文以小学英语分级阅读为指导思想，在提升学生英语阅读素养这一最终目标的整体关照下，从主题适切性、任务真实性、形式多样性、思维发展性四个维度来设计读后活动，积极探索小学英语分级阅读读后活动的设计策略。

关键词：分级阅读;读后活动;设计策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0085-02

北京师范大学外国语言文学院王蔷教授指出：“外语阅读是读者学习外语语言知识和发展外语语言能力的基本途径。”可见，在小学阶段推广英语阅读是非常有必要和有意义的。小学生英语阅读素养的发展需要英语教师的科学指导。小学生的自主学习意识和学习能力还不完全成熟，教师的指导作用在小学阶段更加凸显。事实上，越来越多的英语教师意识到英语阅读的重要性，围绕英语阅读开展的教研活动和课例分析也有所增加，相对于阅读的课堂教学，读后活动的设计策略及实施方式较少，部分教师直接将读后活动简化为单一固定的作业模式，对小学生的读后延展学习缺乏科学指导和适切评价，导致阅读效果的缩水和阅读价值的下降。 因此，探讨阅读活动的设计维度，优化阅读活动的设计策略，确保读后活动的实施效果，是提升学生英语阅读素养的有力保障。

一、小学英语分级阅读后活动问题分析

作为英语教材的补充学习内容和辅助学习手段，教师在课堂上开展分级阅读的时间和条件本身就会面临一定程度的限制。因此，教师往往会侧重于读中活动的设计，以便处理文本材料本身的语言知识点，而对于读后活动的设计以及学生阅读能力的拓展和延伸方面考虑较少。在自身的教学实践和听课反馈中，笔者发现小学英语分级阅读读后活动普遍存在以下问题：（1）主题泛化，与文本主题和学生的认知水平契合度不高。（2）任务固化，聚焦于文本的语言知识点，与学生的生活情境和实际需求脱节。（3）形式单一，多集中于记忆类型的单一技能训练。（4）流于表层，缺乏对学生思维品质的培养和提升。

二、小学英语分级阅读后活动设计维度

王蔷教授指出：“阅读素养可以分为阅读能力和阅读品格两大维度。阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。”在深入学习阅读素养内涵的基础上，以提升小学生英语阅读素养为整体目标，基于目前小学英语分级阅读读后活动的问题分析，笔者认为，在设计读后活动时可以从以下四个维度出发。

（一）主题适切性

首先，读后活动的主题要和读中活动的文本主题有较强的关联度，实际上，两个主题之间是思想统一、指向相同的，后者作为前者的拓展和延伸，能帮助学生强化文本概念、因素意识、拼读能力及阅读流畅度等语言解码能力。要避免出现主题相悖的现象，干扰学生对之前文本的理解。

其次，读后活动的主题要符合学生的认知水平，教师要对读、前读中活动学生掌握的知识内容和知识储备程度作出准确的判断，从而保证设计的活动主题不是简单重复之前学习的内容，而是让学生的认知水平和认知结构在原有基础上通过一系列的语言实践活动得以再提升、再建构。

（二）任务真实性

读后活动的实施通常以一系列的活动任务为载体，任务的设計与安排直接影响最终目标的达成度。笔者认为，活动任务的设计要遵循以下几点。

首先，要遵循真实性原则。教师不能单纯地将文本语言点作为任务设计的唯一参照点，应充分考虑创设的情境和任务是否与学生的实际生活相关联，然后最大限度地引入真实的语言材料，设定真实的活动任务，让学生在自然、真实或模拟真实的情境中感知、体验、实践和探索。在此过程中，学生除了要运用所学的语言知识点，还要调动其他一切能力去完成任务，寻求解决问题的路径。这种体验式的、实践式的探究性学习，对于培养学生的阅读能力和阅读品格，具有积极的促进作用。

其次，在设计任务过程中还应考虑活动的人文性。在活动中渗透英语语言国家的社会文化背景知识，拓宽学生的文化视野，激发和保持学生的阅读兴趣，帮助学生养成积极自主的阅读习惯。

最后，考虑任务设置的差异性和层次性。学生的理解能力和知识储备存在个体差异，教师在任务设计时要做好学情分析，在难易程度上和任务类型上做好区分和梯度设计，按学生的实际需求进行分层布置，让能力强的学生有所提升，能力弱的学生得以巩固，让不同层次的学生均能够得到个性化的发展，在阅读过程中产生愉悦的体验感，从而形成积极长效的阅读动机，为以后的持续阅读积累经验。

（三）形式多样性

在深入解读小学生英语阅读素养内涵的基础上，活动设计的形式应指向具体的素养目标，例如，以思维导图为抓手，对文本的表层信息和隐含信息进行梳理归纳，通过由读到写的序列过程，达到强化文本概念、提高阅读技巧的素养目标。通过趣配音、原文朗诵、短剧表演等活动，培养学生的语音、阅读流利度，提高学生的语言综合运用能力，改善学生的阅读体验。一方面，活动形式多样，能最大化地满足不同层次不同个性特长的学生的阅读诉求;另一方面，不同的活动形式在阅读素养具体目标的指向上各有侧重，做好活动形式的顶层设计，将不同类型的活动与具体目标进行有效连接，确保活动实施的有效性和实用性，这是推动学生英语阅读素养这一整体目标落地和发展的重要保障。

（四）思维发展性

语言是思维的外壳，教师在英语语言教学过程中不可忽视对学生思维品质的培养，应将发展学生的思维品质贯穿于整个阅读过程中。因此，在设计读后活动时，无论是主题、任务、还是形式方面，都要考虑是否能触及学生的思维生长点，让学生的思维在一系列的活动参与中得以锻炼和发展。笔者建议，根据分级阅读的文本特点，设计不同类型的问题，特别是开放性的问题，引导学生分小组开展讨论、辩论活动，为学生提供自主分析、积极思考、合作交流，自由表达的机会，在活动过程中，学生要运用阅读材料中的信息进行分析、归纳、推理、演绎，还要补充相关文化背景知识，最后还要准确流利地表达出来。通过讨论辩论，锻炼学生的语言综合运用能力，促使学生进行积极思考，培养学生发散性思考问题的能力，促进学生思维由低阶向高阶逐步发展。

三、小学英语分级阅读后活动设计策略

高效的读后活动有利于学生阅读能力的提高和阅读品格的养成，从而有利于英语阅读素养的提升。

首先，读后活动的开展应根据学生的认知发展水平制订适切的主题，只有精确把握学生的真实学情，才能合理把握活动设计的难易程度，从而确保教学达成预期效果。

其次，读后活动的任务设计应创设与学生实际生活相关联的情境，并最大化地引入真实的语言材料，设置真实的活动任务，让学生在自然、真实、或者是模拟真实的情境中去体验、实践、探究，从而调动除语言技能以外的一切积极的综合素养，努力寻求解决问题的路径。

最后，确保活动形式的多样性，将不同类型的活动与英语阅读素养的具体目标进行有效连接，充分考虑不同学生的个性特点，为每一位学生提供适切的体验平台和充分的参与机会，从而最大程度地调动学生的阅读动机，优化学生的阅读体验。此外，读后活动的设计应指向学生思维的发展来进行。

四、结束语

分级阅读已经在读物分类和阅读教学模式上进行了前期的实践，实践教学证明，学生在阅读能力和阅读品格方面已经取得了显著的进步，读后活动通过探究设计维度，确定设计策略，做到合理设计和科学实施，势必会在前期的实践基础上形成有力助推，让学生在活动中体验、参与、成长，用思维发展带动阅读能力，以良好的阅读体验促进学生阅读品格的养成，最终实现学生英语阅读素养的综合提升。

基金项目：本文系徐州市中小学教学研究第十三期课题，课题名称使《小学英语分级阅读读后活动实施途径的研究》，立项编号：KT13073。

参考文献：

[1]王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2017.

[2]戴军熔，郑春红 ，朱雯等.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施 [M].杭州：浙江大学出版社，2013.