巧设导学案，提升小学数学课堂教学效率

党志珍

摘 要：在设计小学数学教学计划时，教师可以通过巧设导学案，有效提升数学课堂的教学效率。为了提升小学数学课堂的教学效率，挖掘小学生数学学习天赋，审视该教学方案对小学生数学学习造成的负面影响， 通过将翻转课堂与导学案进行合理结合之后，教师可以采取翻转导学案的教学策略。本文就巧设导学案提升小学数学课堂教学效率的路径进行探索。

关键词：小学数学;导学教案;教学路径

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0038-02

由于小学生学习认知能力的特殊性，教师应依据小学生的数学学习规律，合理设计导学教案，引导小学生更加高效地学习，掌握相关数学内容。

一、导学案概述

导学案可以从学科知识、教学方法、情感体验等维度进行教学设计，进而更好地引导学生学习。在分析了小学生的实际学习情况之后，教师需要制订明确的教学目标，并合理设计导学案进行教学引导，不断提高小学生的综合实力。

导学案可以针对教学中出现的一些具体问题进行针对性引导，同时可以对教材内容的不足进行拓展补充，提升学生的学习视域，提高学生的基本素养。为了使导学案可以有效地提高课堂的教学效率，需要教师合理应用导学案，使导学案可以渗透到每一个教学环节当中，在课前学习时间与课后学习阶段，发挥出一定的作用。

在实际课堂导学案教学工作开展时，教师需要不断积累教学经验，通过对教学经验进行反思批判，不断提炼导学案的教学理念精髓，以便在今后的教学工作中，可以巧设导学案，融入更多的创意与灵感，使导学案可以真正启蒙小学生的思维智力，促进小学生的身心健康成长。

二、小学数学的课堂教学问题分析

（一）“一刀切”教学策略

在小学数学课堂教学时，部分教师采取的“一刀切”的教学策略，没有很好地发挥学生的主观能动性，因而教学效果不理想。“一刀切”的教学方式相对于教师来讲非常轻松，只需要制订一套教学方案即可，但对学力不同的小学生的学习则构成了一定的压力。

（二）课堂教学前后的脱节

一般意义上理解的课堂教学，主要是在校园教室内开展的教学活动，其实除教室开展的课堂教学活动以外，校园课堂教学工作开展之前的学习与教室课堂教学工作开展之后的学习，都属于课堂教学。但是，教师却没有将三者合为一体，使课堂教学前后出现了脱节问题。

三、导学案设计下提升课堂教学效率的路径探索

（一）分层导学案与个性化导学案的设计实施

1. 分层导学案的应用。

为了有效提升小学数学课堂的教学效率，挖掘小学生数学学习潜能，教师必须对自己以往“一刀切”的教学策略进行深刻反思，审视该教学方案对小学生数学学习造成的负面影响。

在反思批判之后，教师需要基于小学生数学学习的差异化，设计分层导学案，开展数学教学活动。分层导学案设计时主要突出以下特征：第一，对小学生的实际数学学习能力进行准确了解，同时对学生的思维认知能力进行科学评测，根据收集的资料，分析班级学生数学学习的差异特征，并以此进行学生分层。第二，在学生分层设计时，教师需要客观尊重学生的意见。由教师给予相关的学习建议，让学生自己决定参与哪一个学习层，进行哪种难度的学习计划。第三，保证学生分层之间的纵向流通性，即学生依据实际学习能力的变化，可以主动调整学习难度，不断激发自我的学习潜力，提高学生的综合学习质量。第四，保障导学案的趣味性，在分层导学开展时，若是前期的分层引导非常到位，而后续的导学案没有达到预期的创新效果，不能很好地激发学生的学习兴趣与积极性，则会直接影响到分层导学案的整体教学效果。为此，教师必须合理融入新的元素，增加导学案的趣味性，引导学生在各自的层级进行高效学习，促进数学课堂教学质量的提升。

2. 个性化导学案应用。

在分层导学案的教学引导下，可以确保绝大多数学生可以依据自己的学习能力进行自主学习，不断提高自我的数学综合学习质量。但是，教师仍旧需要进行教学反思，分层导学案的数学引导，能够确保班级每一位学生都进行适宜的数学学习吗？教师反思后的答案是否定的。

在小学生数学学习过程中，智力的两极分化是客观存在的，教师要正视实际情况，即明确班级数学学习的学优生和学困生，学优生的数学学习潜力无限，很多学优生在学习过程中会根据自己的能力进行跳级，以最短的时间完成规定的学业计划。而与之相对的学困生，则处于学习困境当中，常常由于不能及时完成学业计划，而出现留级的情况。因此，学优生与学困生都属于特殊对象，教师需要进行个性化的导学案辅导。

在进行学优生的个性化导学案辅导时，辅导的核心是不断开发其数学天赋，让学生在自己的思维认知能力以内，完成更多的数学学业计划，推动数学学习整体实力的快速提升。

教师对学困生进行个性化导学案辅导时，则需要进行全方面地引导启蒙，从生活方面给予学困生关怀与帮助，从学习领域给予他们鼓舞与肯定，从社交方面为学生创建更好的环境。在个性化导学案的引导下，学困生可以逐渐找到学习自信心，同时学困生的交友范围在不断扩大，兴趣爱好也不断增多，性格心理逐渐出现了转变，在教师的悉心辅导下，学困生的数学学习质量逐渐提升，可以达到基本的学业要求。

从以上的分析可知，教师为了促进课堂教学效率的提升，需要对班级学生的实际学习情况进行深入的剖析，同时还要对以往的教学方式进行深刻的反思，挖掘导学案教学策略的潜在价值，为学生构建分层导学案与个性化导学案，确保每一位学生都可以在导学案的辅导下，不断提升自我的数学核心素养。

（二）翻转导学案的教学设计执行

为了解决课堂教学前后脱节的问题，教师可以采用翻转课堂的教学策略。在解决小学数学理论与实践脱节的问题时，则可以设计导学案进行科学辅导，通过将翻转课堂与导学案进行合理结合之后，开展翻转导学案的教学活动。

在该教学策略中，导学案作为学生学习的导向，能够给予学生明确的学习目标与学习计划。同时在翻转课堂的创建下，导学案渗透到了课前学生的自主学习阶段，学生依据导学案的学习计划能够进行高质量的自主学习。为了确保学生课前学习的效果，导学案可以依据上述的分层导学案与个性化导学案设计理念进行设计。在课后实践探索引导时，导学案同样需要发挥一定的教育价值。教师可以依据翻转课堂的教学重点，拓展延伸出实际的生活事例，并设计相关的导学案，让学生在课后生活中进行动手实践，体会数学知识学以致用的乐趣。

例如，在教学人教版小学五年级上冊《多边形的面积》时，教师则可以将分层导学、个性化导学、翻转导学等策略进行综合，为学生设计生态型的学习体系，让每一位学生都可以快速掌握相关内容。在课前引导时，让学生主要了解三角形、梯形、平行四边形的面积求解路径，确保学生掌握基本内容。在课堂上进行层次导学与个性导学，保障学生准确了解相关图形的面积求解方式。最后在课后导学时，则让学生对实际生活中的一些多边形面积进行计算，在家长的帮助下，引导学生进行实践练习。

四、结束语

在开展小学数学课堂教学时，教师要开展有效的导学案引导，能够激发学生的学习兴趣，不断提高学生的数学综合学习质量与效率。

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