浅析小学数学高效课堂学习方式转变

张媛

摘 要：在学生的学习过程中，一个好的学习方法能够让学生在汲取知识的过程中感受到学习的魅力，同时也能够发掘学生自主学习的能力。在课堂上，教师不仅要教授给学生知识，还要引导学生建立自己的方法，注重对学生自主探究能力的培养，达到良好的学习效果。随着科学技术的进步，教育的形式也趋于多样性，引导学生学习的方法也更加多样化。本文对教学方式进行剖析，探究教师在教育引导小学生学习的过程中，如何让学生建立自己的学习方法，增加学生自主学习的能动性，实现授课的高效率。

关键词：学习方式;高效教学;探究学习;合作学习

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0022-03

要改变传统的教学方式，最重要的是改变学生的研习方式。传统的教学方法使学生被动地、依赖性地、刻板地吸取知识，导致人的主体性、能动性、独立性在不断减弱，让一个自主探索新事物的过程变成了一个死板的、接受知识灌输的过程，最终让学生丧失学习的兴趣。这种学习方式限制了人的思维，消减了学生的学习的兴趣，致使学习成果效率低下，它非但不能促进学生自身的进步，反而成为学生自我发展的阻力。

要想提高学习的效率，简单地依靠死板的效仿和死记硬背是远远不够的，还要要求学生增强交流，提高合作能力，深入社会进行亲自实践。

所以，培养学生的自学能力，激发学生亲历亲为的热情，让教学方式多元化，使学生注重对理论知识和实践的结合，对学生的成长有着深远的影响。下面我将针对提高教学质量这一问题，提出几点个人意见。

一、变被动学习为自主学习

获取新知识是相对于传统的学习方法而言的，也即我们常说的自主性学习方式，是指学生在有限的客观条件下学习知识的效率。学生学习态度的调整在改变教学方式过程当中起着举足轻重的作用，除此之外，在培养学生处理问题的心态、情感、价值观、个人能力等方面，也应当引起足够的重视。叶先生曾经说过“教是为了用不着教”，短短的几个字，不但揭示了教学的目的，从中也为引导学生提高自身的本领，掌握正确的学习技巧提供了指引。因此，引导学生积极地、自主地、互助地、多维地去探索知识是教学的最终目标。要做到这一点，作为教师，就应当发挥作为引领者的作用，培养学生主动思考、勇于质疑、敢于表达、亲自实践的能力。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到获得知识的喜悦与满足，便会增强他们深入学习的动机，从而对数学这一学科的兴趣也更加浓厚。

所以，要保证教学的质量，就要激发学生对所学知识的兴致，让学生的思维在上课过程中保持高度活跃，让授课的质量有保障。现代社会，很多教育家认为，作为教师，其本职所在并非单纯的知识教授，更重要的责任是鼓励学生自主学习，培养学生的学习热情，激起学生对知识的渴望，使更多的学生积极地思考，增强学生的课堂互动能力，用自己的双手去感受知识的力量。

以我自身为例，在讲授“0的认识”一章内容中，我采用贴近儿童生活的游戏方式导入。我设置了这样一个情景，让一位同学带着小猴子的头饰提前躲藏在教室的门背后，对在座的学生说：“我今天为大家请来了一个小动物，大家猜猜他是谁？”当学生面面相觑的时候，我出去把扮演小猴子的那个学生领进来，“小朋友们看，他是谁呀？”“小猴子！”大家异口同声地说。“因为小猴子聪明好学，所以猴妈妈奖给小猴子两个桃子，下面请你观察小猴子在干什么？”这时扮演猴子的同学从篮子里拿出一个桃子，请同学们仔细观察：“大家发现小猴子在做什么？”之后接着发问：“那么现在桃子的数量又是多少呢？”这时，学生会很乐意配合：“用1来表示。”然后让扮演者再拿走一个桃子，进一步深入问题：“现在贪吃的小猴子又吃掉了一个桃子，小朋友们帮小猴子算算应该用几来表示呢？”如此一来，不但让学生对课堂产生了更浓厚的兴趣，而且为培养学生主动思考和探究的能力打下了根基。

二、变接受性学习为探究式学习

作为一种新的学习方法，探究式学习能够使学生更加深入地理解问题。“例题、演示、讲授”这些古板的教学方式在现如今已经逐步被替代，除了给学生灌输知识，想象、尝试、考察、推理等让学生切身体会的实际活动在传统的教育方式过程中几乎没有体现。所以，我们应迅速转变教学观念，改变学生被动接受的学习方式，鼓励学生进行自主探究性学习。就如流行于教育行业的一句耳熟能详的话：“我听了，我会忘记;我看了，我会记住;我做了，我会创造。”于学生而言，实践是他们追求真理、探索世界的动力源泉。于教师而言，我们应当把握学生“好表现，求参与”的内心需求，尽可能地为学生提供更多自主探究的机会。

以教学《乘法应用题》为例，我作了这样的设计，“同学们浇树，一组3人，另一组5人，一共有几人？”“同学们种花，一人种了5朵，另一人种了3朵，一共种了多少朵花？对于学生来说，已经学过的知识，往往会在头脑中形成一个固定的思维模式，也就是我们所说的定向思维，他们很快就能根据“一共”这个关键词看出运用的是加法。接着我出了这样一道题：“同学们植树，每人种5棵，3个人一共种了多少棵？”因为对于低年级的学生来说，他们的知识体系中只有“求剩余”和“求和”两種模式，因此基于固定的思维方式，只要看见“一共”一词，大部分人的第一直觉便是相加。于是就引出了如下的思考：这道题是否能用加法来计算？如果不能，原因何在？同样是求“一共”为什么两道题的计算方法不一样？这些问题会使学生产生疑惑与好奇，激发学生探究其中不同之处的兴趣，在此基础上再引导学生学习新的知识，就会增强学生的自主思考能力。

再如，教学《对数字十的认识》一课时，我设计了这样一个问题：小明和朋友出去钓鱼，小明带了十个鱼竿，想要把鱼竿放入盒子里，但一个盒子放不下，于是他将鱼竿分成两份分别装入两个盒子，那么他会怎样分配呢？然后让学生用十个火柴棒代替十个鱼竿，自己摆放，通过主动探究得出不同的答案，从而知道了十的组成。

三、变个体学习为合作交流

合作学习是指多个同学共同努力，为了同一个任务，发挥自己的特长，与他人相互配合，共同完成的一个过程。在教育事业的长期发展过程中，我国更注重对学生个体的素质和技能的培养，而对学生合作互助能力的培养却有所忽视;旧式的课堂教学注重培养学生自我思考、用自己的个人力量完成任务的能力，对群体之间的共同协作培养有所欠缺;在相互沟通方面大多是师生间的纵向交流，而学生之间的横向沟通积极性不高。基于上述原因，导致当代的学生缺乏团队精神以及合作意识，固执己见，不善于听取别人的建议，语言沟通能力有待提高。现如今，社会各行各业，都更加强调团队协作精神，因而提高与他人的配合能力与默契程度，也越来越成为当代人的一种必备生存技能。基于以上分析，笔者以为，在教学中应当更加注重对学生合作能力的培养。

比如，在教学《分类》时，教师先引导学生去给不同的物体分类，在每个学生都基本掌握最基础的分类方法后，再通过合作交流的方式分享各自的经验。这样的课堂，学生思维活跃，通过讨论和实践出现了许多种不同的分法，除了按颜色、图案、是否使用过、是否有橡皮头分类之外，还出现了二次分类，如：先按颜色分成三组，在同种颜色中又按图案或者是否使用过，是否有橡皮头再分类。通过这堂课，学生掌握了怎样分类（每名学生至少掌握了一种分法）。学生在主动参与、互帮互学的过程中，不仅能够建立良好的人际关系，提高与同伴的交流能力，获得更多有用的知识，弥补自己的不足，而且在辩论和冲突中，学生能够通过他人的看法修改并完善自己的想法，增强了他们面对问题随机应变的能力。

四、变单一媒体为多元媒体

在科技日新月异的现代社会，网络的发展使更多技术被引入到教学领域中，这就使“用屏幕来辅助教学”逐渐替代了传统的“讲台上的教师刻意传授，讲台下的学生被动接受”的教學方式。这种多媒体辅助教学，能够直观形象地让学生感受到获得知识的趣味，将现代技术的高端性与教育有效地结合在一起。面对如此新颖的课堂教学方式，学生强烈的参与感与互动性会大大提高，这样既能调动学生的主动性，增强学生独立思考的能力，又能让课堂氛围更加融洽，对高质量教学也起到了促进的作用。

比如，在教学“时钟的计算”时，为了让学生很好地掌握这一知识点，可以选取起床、吃早餐、去学校、课间活动、午休、艺术课等事件，把这些事件分别设置一个表盘，让学生能切身感受到钟表上指针的转动情况。熟悉的场景，配上动人的音乐，能够给学生身临其境的感觉，从视觉、听觉和触觉等多方面让学生感受到时间流逝的过程。这样创新型的教学方式能够让学生对数学学科产生更大的兴趣，学生学习的效率也会大大提高。

同样，在数学的学习中还可以利用网络来辅助教学，可指导学生通过网络来拓展自己的数学知识。同时，在遵守教学基本原则的基础上，根据所教授的具体内容来灵活变通课堂教学的形式，逐步改进计算机软件设计，使各种媒体充分有机组合，能够有效调动学生的学习热情和参与的积极性，在为学生减轻负担的同时，也提高了教学的效益。

五、结论

基于以上分析，教育的最终目标即提高学生的自学能力、创新型思维，让学生有主动思考、善于发现、敢于实践的精神，如此才能将教育的内涵融入到课堂中。只有将新型教育很好地运用于教学实践，才能对授课效率的提高起到推动作用。对于小学生的教育方式而言，只有教师从自身做起，改变古板的教学方式，多尝试新的教育方法，才能真正提高学生地自主思考能力和发散性创新型思维。但要做到这一点，并非一日之功，还需要不断地探索和实践，让教育方式的变革落到实处。

参考文献：

王秋香.小学数学高效教学之法探索与研究[J].课程教育研究，2018，（48）.