英语阅读教学中提升学生阅读素养的留白策略

鲍闽芳

摘    要：阅读是培养学生核心素养的一个非常重要的手段和途径。在英语阅读教学中教师可以采用留白策略，即在读前、读中、读后给学生留出兴趣、留出悬念、留出能力、留出思维的空间，以发展学生的语篇知识、信息提取、策略运用、多元思维等阅读素养。

关键词：阅读教学;阅读素养;留白策略

阅读是培养学生核心素养的一个非常重要的手段和途径，是一种复杂的心理过程，它不是单一被动地接受知识与信息的过程，而是积极主动的信息解码、加工和处理的过程。“阅读素养”是对“阅读能力”的进一步发展，其内涵要大于“阅读能力”，它不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识等，还包含了阅读习惯和阅读体验等素养，也就是阅读品格[1]。那么英语教师应如何发展学生的阅读素养呢？如果不彻底解构过度预制和过度封闭的授受型课程与教学范式，就不可能释放学习者的主动精神和创造才华[2]。要彻底改变过度预制和过度封闭的授受型课程与教学范式，在英语阅读教学中提升学生的阅读素养，留白策略是一种不错的选择。留白是中国艺术作品创作中被经常运用的一种手法，指艺术创作中为使整个作品画面更为协调完美而有意留下相应的空白，给他人留有发挥想象的空间。在英语阅读教学中实施留白策略，即教师在读前、读中、读后给学生留出兴趣、留出悬念、留出能力、留出思维的空间，以发展学生的语篇知识、信息提取、策略运用、多元思维等阅读素养。下面，以人教版义务教育教科书《英语》七年级下册Unit 11 How was your school trip？ Section B 2a-2c的阅读教学为例，探讨英语阅读教学中的留白策略。

一 、教材分析

课例单元功能是谈论过去的事件，话题是school trips，语法结构是过去时态，目标语言为“How was your school trip？”，因此学习后学生需要掌握如何用形容词（或副词）来描述school trips。课例的阅读文本是Helen和Jim两人的日记，他们从完全不同的视角记录了同一个school trip。两篇日记都是按“总—分—总”的结构组织，观点鲜明，行文流畅，还附有插图。

二、教学过程

（一）导入留白，留出兴趣

【教学片段1】一上课教师就和学生自然交际，引出第一个留白问题。T： Good morning， boys and girls. It was raining really heavily， so I had a ... trip to our school. 在学生各抒己见给留白的空间填补他们认为合适的形容词后，教师马上抛出第二个留白问题：But it is ... to have an English class with you！

【案例解析】为了迅速而又有效地导入新课，笔者设计了“I had a ... trip to our school”这个环节，让学生运用所学的形容词畅所欲言，同时教师呈现really、so等阅读文本中的核心词汇。此处留白设计既符合真实的交际情境，又能快速呈现文本核心词汇，同时消除了学生的紧张情绪，可谓一举多得。留白之二是笔者用学生的视角、教师自己的视角描述今天的课堂，仍然是真实的情境，开放的问题，有效的交际。在以上两处留白中，笔者分褒义和贬义两类复习、呈现形容词或副词，为阅读环节做好准备。

（二）初读留白，留出悬念

【教学片段2】进入初次阅读文本的环节，笔者并没有给学生完整的阅读文本，而是不完整的“留白”文本——仅仅是图片、日期、标题等，然后说道：I want you to view/look at the headlines， the dates and the pictures first. Who wrote them？ When did they write？ What are the main ideas of the two diary entries？ Did they have the same feeling？ How do you know？ 紧接着，笔者又引导学生道：Read the first and the last sentences to get the main ideas. What are the main ideas of the two diary entries？

【案例解析】教师引导学生运用阅读策略，通过“看”标题、图片和日期等，获取文本的基础信息。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能[3]。这些图形、表格、动画、符号等也是阅读文本的一部分，它们能更加直观地传递文本的信息，因此在阅读中，教师有意引导学生“看”，也发展了学生的阅读策略。在“看”之后，笔者又引导学生关注下一个阅读策略——通过首尾句获取大意。此阅读策略在七年级英语阅读阶段需要教师明确指导。至此，教师依然没有和盘托出整个文本，为了点燃学生后续阅读的热情和兴趣。

（三）读中留白，留出能力

【教学片段3】笔者引领学生带着两组问题“①Where did she go？ How was the place？ ②How did she go there？ How did she feel？”（第②组问题是分别针对第①组问题的追问）开展阅读，同时还留白了后两组问题“③What ... learn in the ...？ How ...feel？ ④What ... buy？ How ...？”。四组问题处理后，笔者让学生听“Helens diary entry”的文本錄音，思考“How did she write （organize） the diary entry？”笔者给学生的能力发展留出了空间。

【案例解析】在笔者的引导下学生根据两组问题阅读文本，获取文本的主要信息。阅读是促进学生发展语言能力的重要途径。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力[4]4。学生在这个环节中对文本信息检索、提取，并用自己的语言进行表达和交流，操练了目标语言。笔者故意对后两组问题进行留白处理，促进学生的提问能力，这是具有挑战性的“问”和“答”（说）的能力。然后，学生在笔者引导下分析语篇，提炼读写策略，提升学习能力。以上一系列的读中留白活动，都是围绕语篇主题情境，多层次、有针对性和连贯的阅读活动，给学生创设了发展语言能力和学习能力的机会。

（四）补写留白，留出思维

【教学片段4】在学生读完“Helens diary entry”后，笔者隐藏了Jim的日记文本，提问：What did Jim write in his diary entry？ Discuss and write on the paper.根据对“Helens diary entry”的语篇分析，让学生预测并补写Jim在日记中的所写内容。全班学生分成若干个四人小组讨论，每组一人执笔写下Jim的日记内容。

【案例解析】因为这篇阅读的两则日记虽然写作的视角不同，表达的感情不同，但是这两则日记的写法却是一样的。正如上文所提，除了“总—分—总”结构外，两则日记紧扣文本的感情主题，用了很多的形容词、副词来突出中心。学生的讨论有利于他们思维火花的碰撞，促进他们逻辑性思维、创造性思维的提升。当学生依据他们所探究的语篇知识，把小组讨论的补写文本与教材的文本进行对比的时候，他们惊喜地发现自己的预测和原文有很多的相似之处，这极大地鼓舞了他们的学习热情。

三、教学反思

（一）留白丰富了学生的语篇知识素養

语篇知识能促进学生从语篇的高度来解读文本。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇，比如，关于语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络，从而提高阅读效果[4]26。语篇知识也可以从阅读迁移到写作。笔者在引导学生初读文本时，通过让学生“看”标题、图片和日期等，让学生发现它们与文本主题的关系，引导学生掌握语篇知识。学生读完Helen的日记后，教师引导学生探究“How did she write （organize） the diary entry？”以此引导学生分析语篇，发现基本的语篇结构，留白丰富了学生的语篇知识。

（二）留白优化了学生的信息提取素养

信息提取素养是阅读素养的一个重要素养，学生需在教师的指导下逐步发展信息提取素养。在本课例的初读环节中，学生在教师的引导下，从标题、图片等处提取有用信息，接着教师又引导学生读首尾句获取文本大意。精读文本时，教师设置两组问题引导学生有的放矢阅读文本，获取文本主要信息。教师对后两组问题故意留白，培养学生从文本中提取信息。然后学生根据信息补全问题，根据补全的问题提取相应的信息，学生的提问能力及思维能力得以提升。在上述留白环节中，教师不断激发学生兴趣的同时又指导学生如何快速有效地从文本中获取信息。

（三）留白促进了学生的策略运用素养

教师以运用为目标来培养学生的阅读策略，培养能灵活使用策略的阅读者。需要强调的是，熟练的阅读策略存在于潜意识，是学生在阅读过程中为了准确获取文本表达的意义而形成的策略。也就是说，教师应该让学生形成一种在阅读中遇到理解问题时，可以有能力选择相应的阅读策略来破解阅读中遇到的困难的素养。本课例中，教师通过多次留白，促进学生运用预测、关键句阅读、选择注意点、跳读、寻读、概括推理、对比阅读等阅读策略。策略的运用和掌握有利于学生阅读素养的全面发展，有利于学生的终身阅读。

（四）留白发展了学生的多元思维素养

很多初中英语教师常常把学生思维框定在教师本人或教学资料范式内。通过留白策略，教师可以激发学生的填补欲望，引导学生通过合作探究的方式填补“空白”，进行探究阅读，培养学生的创造性思维。教师在发展学生的阅读策略过程中，学生运用预测、关键句阅读、选择注意点、跳读、寻读、概括推理、对比阅读等也是逻辑性思维、批判性思维和创造性思维等思维品质的形成过程，因此阅读素养的提升依托于思维品质的发展，同时也促进多元思维的发展。

此外，留白也促进学生的阅读品格形成，如“留白”提升了学生的阅读兴趣，“留白”也促进了学生的自我评估。总之，在阅读素养提出的背景下，初中英语教师需加强对学生阅读素养的关注，不仅要促进阅读能力的提高，还要有利于阅读品格的形成。阅读素养的提升也将对英语学科核心素养起到极大的促进作用。教师要按照阅读教学的要求，努力引导和落实阅读素养的各个项目指标，改变过去在英语阅读教学中存在的缺陷，适当留白，促进学生积极主动地投入阅读，为学生的终身英语阅读能力发展打下基础。

参考文献：

[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版），2017（2）：22.

[2]潘涌.积极语用：21世纪中国母语教育新观念[J].北京师范大学学报（社会科学版），2011（2）：17.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：35.

[4]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.