浅谈史料实证多元史观之养成

朱剑

摘 要：本文以“史料实证、多元史观的养成”为研究核心，从拓宽史料搜集渠道，区分史料类型;基于历史事件提出观点，运用史料佐证;利用多元史观阐释问题等方面进行了历史课堂教学策略的阐释。致力于使高中历史课程适应新课改的要求，培养学生歷史学习核心素养和优秀的思维品质。

关键词：高中历史;史料实证;多元史观;明治维新

当前，在高中历史学科中，教师们不再将学生基础知识的巩固与否和学科成绩的优劣作为衡量教学过程的全部价值尺度，而是在理论知识传授的基础上更为注重学生学习观念的完善、历史思维的发散，鼓励其能够根据知识经验对所学历史事件及背后文化含义、乃至人类文明发展进程形成个性化见解。基于史料实证素养和多元史观的养成，笔者便以“明治维新对中国的影响”这一知识点为例，谈一谈相关教学策略和教学实施过程。

一、拓宽史料搜集渠道，区分史料类型

使学生形成基于历史问题或事件广泛搜集史料，筛选出其中具有参考价值和真实性较强的内容，并灵活区分史料类型，是培育学生的史料实证素养的重要基础。因此，教师应当要求学生在遇到某一历史问题或事件时，首先应当要求其提炼关键词，之后再以关键词为核心向外延伸，拓宽史料搜集渠道，借助研究者的不同研究和叙述角度全面看待历史事件或现状，为学生利用史料理性、客观、全面地进行问题论述奠定基础。

例如，康有为、梁启超等人领导的戊戌变法，是对日本明治维新变革方式和基本政治主张的学习，因此，若要探究日本明治维新对中国的影响，则戊戌变法基本主张的学习和开展的一系列改革政治活动，是绕不开的话题。因此，在以这一话题为核心展开研究时，教师首先可以要求学生以小组为单位分别进行史料的查找，每组成员分别从影像视频、论文文献、历史著作、历史网站上进行资料的搜集与整合。其次，教师可对学生搜集的资料进行相汇总和评判，选取出其中真实性较高且服务于教学主题的内容呈现在历史课堂上。如教师可分别为学生呈现《世界历史》纪录片中57集《日本明治维新》片段、康有为上清帝书《明治政变考》藏品照片、维新派《船中八册》中对基本政治立场的阐述文字、黑船扣关图片等，让学生辨别上述史料类型，并说出判断依据。学生便可将教师呈现出史料大致分为实物史料、文字史料和图像史料等，由此明确未来在进行史料实证的过程中，应当搜集不同类型史料，综合对历史问题和事件进行研判、详实说明。

二、基于历史事件提出观点，运用史料佐证

高中阶段的历史教学不再局限于要求学生对重大历史事件和历史人物功绩进行背诵和阐述，明确不同事件和人物在一定历史时期内所带来的重大影响等，而是更加关注学生自身史观的形式和对历史发展的个性化认识，积极鼓励学生基于学习到的某一历史事件主动提出观点和问题，自发搜集史料、研究史料中的核心思想，并将其运用到论证自身观点合理性和正确性的过程上来的。这一学习习惯的养成，不但有助于拓展学生的历史思考深度，还有助其依靠自身力量更为完善地建构在历史认知。

例如，面对“明治维新对中国发展的影响”这一问题，教师便可要求学生从某一角度提出自身看法，并围绕核心观点搜寻史料，形成以真实历史事实证明自身观点的习惯和素养。有学生提出观点：明治维新在一定程度上导致了日本政府的向外扩张，进而开始侵略中国，加深了中国半殖民地半封建进程，使中国的社会、民族危机愈加深重。为了证明这一观点，教师可对学生进行点拨，使其从两个方面搜寻相关史料：其一，明治维新促使日本迅速崛起的过程;其二，明治维新存在的局限性和弊端。由此，学生可以阅读《明治维新亲历记》，观看纪录片《明治》，并以“明治维新的成果”、“明治维新的弊端”、“日本侵略扩张的开始”等为关键内容进行论文文献的搜集和阅读。最终可得出结论：一方面，明治维新使得日本得以确立资本主义政治制度，，同时废除了诸多不平等条约，保持了民族独立，逐渐走上了国家繁荣、军事力量强大的道路;另一方面，其改革也遗留了许多问题，如天皇权利过大、土地兼并问题严重等，社会矛盾的存在和激化使得日本走上了对外侵略的道路。于是，日本在甲午战争中击败中国，迫使清政府签订了丧权辱国的《马关条约》。由历史事实和分析说明，学生便可有效证明自身观点，且加强了对史料的阅读能力和利用史料辨析、判断问题的素养。

三、利用多元史观阐释问题，培养历史思维

在高中历史教学中经常运用到的史观主要有文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观等，每一个史观代表的角度不同，理论阐述自然也不同，如果能自觉熟练运用多元史观阐释问题，辅以相关史料进行例证，则便可以极大地完善学生思维品质和全面看待问题的意识。

以“明治维新对中国产生的影响”而言，从革命史观来看，它在一定程度上激发了中国爱国主义人士反侵略、投身革命的勇气、意识和行为，但随着甲午中日战争的失败，中国的民族危机日益深重。从现代化史观分析，它推进了中国近代化进程，使中国逐渐卷入资本主义经济发展的浪潮之中;从全球史观来分析，它加强了中国和世界的联系，使中国卷入了资本主义世界殖民体系。从文明史观角度来看，它给予了中国了解和学习西方近代工业文明、政治文明和先进思想的机会，使中国借其发展经验谋求自身的独立富强。

历史学家马克·布洛赫曾说，只有一门科学既要研究已死的历史又要研究活的现实，这门学科便是历史。从过去到现在只有明确历史发展的规律和脉络，阅读丰富的史料，才能以此方式获取对历史事件和人物的客观认识，获得对现实世界发展的启迪。此外，若学生在多元史观的指导下，对同一历史事件形成多角度、个性化认识，将这些认知内容串联起来，便可还原出事件的全貌，建构起属于自己的历史知识体系。所以，史料实证、多元史观之养成，既是培育学生历史学科核心素养的必经之路，又追随了历史课程深化改革的脚步。

参考文献

[1] 王成英.依托板块教学落实学科核心素养——以初中历史“日本明治维新”一课为例[J].中学历史教学参考，2019（24）：12-16.

[2] 刘晖龙.运用多元史观构建高中历史新课程“通史”的复习策略[J].课程教学研究，2014（12）：58-60+85.

本文系湖南省教育科学工作者协会重点课题（中学历史史料实证素养培育研究——以中日关系史为例）研究成果。课题编号：XJK17A057