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“图解法”

2020-10-13朱少平

小学教学研究·教研版 2020年10期
关键词:思维品质想象力

朱少平

【摘要】发展思维既是语言表达的基本要求,也是语言学习的内在需求。教师可以在小学高年级进行“随文练笔,以读带写”的尝试,从文中寻找写的训练点,激发学生发挥合理想象,以“图解法”对想象空间搭建支架,梳理写作思路,促进思维的可视化,不断培养学生的思维品质,从而有效提升学生的语文核心素养。

【关键词】“图解法” 想象力   思维品质

学生在语文学习中的思维能力,是随着他们对语言这个思维工具的不断掌握而发展的。发展思维既是语言表达的基本要求,也是语言学习的内在需求。笔者在小学高年级进行“随文练笔,以读带写”的尝试,指导学生依据文本情境,进行合理想象,以“图解法”对想象空间搭建支架,再动笔写作,有助于培养学生的思维品质。

一、有意想象下的习作指导思维路径

由叶奕乾和祝蓓里主编的修订版《心理学》一书中,对想象的种类进行介绍,根据产生时有无目的和意图,想象可以划分成有意想象和无意想象。有意想象是带有目的性、自觉性的想象。根据想象的创造性程度不同,有意想象又可划分为再造想象和创造想象。如何在习作中打开学生的想象力呢?笔者紧抓文本重要字词处或者拓展延伸处,发挥想象进行描写。

1.重要字词处进行图解,促进思维的独创性

再造想象是根据别人的描述或图样,在头脑中形成相应的新形象的过程。再造想象是个人通过自己的大脑,根据当前的任务,在词的调节下,运用已有的知识经验再造出来的。

何捷老师说:“写作是在特定任务驱动下的文字表达,文字承载了客观的写作素材,更有作者强烈的主观意愿的融入。即‘写了什么和‘我为什么要写。”如苏教版语文五年级上册《艾滋病小斗士》一文,根据关键字词——“挺”字,想象恩科西如何在疾病缠身的情况下“挺到了上学的年龄”,选取一个生活片段来表达对他与病魔抗争的顽强精神的赞美。请发挥想象,联系自身生病的体验,想到了哪件事能算得上病中“挺”呢?请用小标题的方式概括、交流并板书。这就是再造想象作文。习作内容如何借助图解呈现思维过程呢?让学生先自主写作,最好能根据以往习作经验以典型事例概括想象内容,进行图解:

独创性即思维活动的创造性。对恩科西的生活空间展开丰富的想象,使学生真正从被动接受上升到主动创造。这对于发展学生的表达能力、想象能力大有裨益。因为在生活事件的选取中,学生的想象力、创造思维力都会得到惊人的发展和表现。在本次习作指导中,笔者引导学生通过互动交谈,在想象的基础上形成生活的画面,借助“图解”来显现事件,让丰富的想象显得合理,为接下来的片段描写做好了铺垫,有助于学生理解人物形象,并且能促进学生思维的独创性。

2.拓展延伸处进行图解,推进思维的系统性

创造想象是根据预定的目的,通过词对已有表象进行选择、加工、改组,而产生可以作为创造性活动“蓝图”的新形象的过程。学生在写作前要严密地考虑文章的主题、所写人物和事件等,这样才能产生活生生的形象。如果学生不假思索,就不会有什么创造性成果。

王栋生老师曾说:“作文是一种创造,童年到少年时期,是人的大脑的主要发展时期,这一阶段的可塑性最大,一些基本素质和能力要在这一阶段形成。”笔者认为对学生进行想象力的打开,要依托文本进行训练,不断提升。如苏教版语文六年级上册《半截蜡烛》中的情节曲折,可以让学生联系生活经历,发挥合理想象,以《步步惊魂》为题,写杰奎琳上楼梯的特殊感受。紧抓杰奎琳保护情报的紧张表现,将过程以夸张手法来表现,紧抓人物言行对想象过程进行点拨,形成以“蜡烛”为线索的图解:

笔者指导学生发挥合理想象进行情节构思,鼓励学生自主完成练笔,学生创造性地对故事情节进行增添,在课堂练笔中表现得兴趣盎然。特别是学生口述习作内容时,教师要引导学生进行关键词的捕捉,以引导学生从不同的角度去思考“上楼”的一段个人特殊体验。这种策略支架,让思维走向越细密,习作内容就越具体。

练笔采用“图解法”要由“扶”到放。一旦学生认识“图解法”的结构性,就会自觉地将内化的方法进行迁移。笔者一开始就放手进行自主练笔,对学生来说是有一定难度的,在交流中一方面利用关键词的提示作用,对思维的空白处进行填补,使学生的思维产生可视化,降低了习作难度;另一方面交流合作,共同完成,减轻压力。可见,指导学生“以读带写”不断对想象的过程进行点拨,在关键处激发学生的思维,思维的系统性会更加有效地推进学生良好语文素养的形成。系统性是指思维活动的有序程度,以及整合各类不同信息的能力。在读写融合的练笔中,学生思维的系统性得到了有效培养。

二、无意想象下的习作指导思维路径

无意想象是没有预定目的和计划而产生的想象。例如,儿童听故事时,不自觉地跟着别人的讲述而想象故事中的情景;又如,看到天上云朵,自然地想象为珍禽异兽等。如何在习作中激发学生的想象力呢?可以紧抓文本留白處,或者一笔带过处,发挥想象进行描写。

1.文本留白处进行图解,提升思维的深刻性

德国文艺理论家莱辛曾说:“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛去发现为美的。”可以说,没有想象就没有美的欣赏和美的创造。课本上的文学作品为了给读者回味的余地,有些内容在描写时,仅用简短而精练的词句一带而过。教师可以引导学生发挥合理的想象,试着把该部分内容适当补充,以求回味。如苏教语文版五年级下册《彭德怀与他的大黑骡子》一文,经过三次坚持要求杀牲口解决断粮问题,在骡子倒下的那一刻,他会想到什么,说些什么,做些什么呢?会有怎样的行为举止等等。学生交流,以《敬礼》为题写片段。笔者引导学生形成以“人物”的表现为叙事线索,列出图解:

通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示,帮助学生掌握习作方法,提供思维训练。学生以“图解”中的关键词构思习作内容,有效地促进了学生思维的深刻性,进一步提高了学生的学习力。从帮助到引导学生,再到自主地对想象内容有层次地进行图解。

“图解法”让学生能对想象的空间进行积极思维,对需要表达的内容有整体的把握,能促进学生言语智能的生长。深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平,涉及思维活动的广度、深度和难度。本次习作让学生对整篇文章内容有所回顾,对人物形象的进一步认识,使学生思维品质的深刻性得到有效提升。

2.一笔带过处进行图解,促进思维的批判性

高年级课文常常会使人觉得意犹未尽,其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。笔者引导学生想象故事发展的结果,培养学生的创新精神。如苏教版六年级上册《轮椅上的霍金》一文结尾戛然而止,依据课本上霍金敲打文字的插图,发挥想象进行构思,女记者提问霍金得到回复,她会有怎样的内心独白?以“女记者的独白”为题写片段。师生交流后,以问题支架形成感情线的图解如下:

笔者即兴编写打油诗:

灯下提问得回复,笔下致歉有震撼。

深深自责太无礼,获得启示永难忘!

这可以激发学生的习作兴趣。运用“图解法”让学生的习作在内容和层次方面更具体化,让学生在片段构思中积极思维,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。通过对话引出女记者自我反思的情景,帮助学生辨别真善美的空间,促进学生思维批判性的发展,提高了学生的人文素养,实现了课程的工具性和人文性的统一。习作依据文本进行人物形象感受,使学生的思维富有批判性,对其成长十分重要。

薛法根老师曾说:“儿童的言语智能绝不是在纸上做习题做出来的,而是在生活化的问题情境中磨砺和锤炼出来的。”在习作指导中,笔者多次发掘文本语境促进想象,鼓励学生插上想象的翅膀,放飞思维,积极运用“图解法”以期更好地激发学生的想象力,不断培养学生的思维品质,从而有效提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]徐洁.在阅读教学中培养小学生思维能力的策略[J].小学语文教师.2020(3).

[2]何捷.我的魔力语文课[M].福州:福建教育出版社,2015.

[3]王栋生.王栋生作文教学笔记[M].南京:江苏教育出版社,2012.

[4]吳勇.用教材“优势”推动教学“优质”——统编语文教材习作板块的解读与实践[J].江苏教育,2019(1).

[5]胡军.玩转“思维导图”,助力小学习作“三级跳”——以“读后感”教学为例谈学生习作思维能力的培养[J].小学教学研究,2016(8).

[6]薛法根.为言语智能而教——薛法根与语文组块教学[M].北京:教育科学出版社,2014.

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