在智慧引领与有效调控中建构高效课堂

沈燕

【摘要】课堂教学是师生互动生成、共同发展的过程，教师在课堂教学中充分发挥巧引领、精点拨、适度调控的作用，才能更好地促进学生深入思考、自主学习。本文试图从先学引路、实践操作、合作交流等学习方法的智慧引领和教学过程的有效调控方面进行探索、反思和总结，思考如何建构具有思考力和学习力的高效课堂。

【关键词】高效课堂   引领   调控

学习是学生主动思考探寻事物本质，建立新的认知结构的过程。在课堂教学中，为了利于学习真正发生，教师在教学设计时，会有意识地设置更多的思考、操作、交流的环节，促使学生主动深入思考。思维有了深度，课堂才能更理性、睿智。那么，如何建构具有思考力和学习力的高效课堂呢？

一、学习方法的智慧引领

课堂教学离不开教师的组织引导，只有积极发挥教师的主导作用，学生的学习才会更有效甚至高效。

1.自主先学   巧引路

就小学数学知识本身而言，有的较为浅显易懂，可谓一点就通。像这类知识，教师就可以以問题引领形式，放手让学生去自主学习。当然，这里的“放”绝不是放任自流、放手不管，而是巧妙地引导学生自主学习，做学生学习知识的组织者，教会他们学什么，怎样学。

以《商不变的规律》教学为例，为了培养学生自主学习的能力，教师在进行教学设计时，可以根据教学内容设置引领性问题：什么是商不变性质？你是怎样推导这个结论？商不变性质应注意什么问题？商不变性质有什么用？第一个问题主要解决学什么，接下来两个问题解决怎样学，最后一个问题解决学了有什么用。这种问题引领下的先学后教，学生思考之后交流的参与面广，讨论更深入，提升了学生的自学能力。

2.实践操作   促深思

小学数学中有许多知识还是比较抽象的。如果学生对这类知识没有亲身经历尝试、思考、感悟的话，理解和运用起来都是比较困难的。针对这类知识的特点，教师要善于组织学生进行实验操作，亲身体验，使抽象的知识形象化，便于学生理解、记忆和运用，从而获得实践出真知的快乐。

如在探究“把平行四边形框架和平行四边形纸片转化成长方形后，面积和周长有什么变化？”时，教师就要组织学生动手操作，操作过程中要紧扣“图形的什么变了？什么没变？”引导学生观察。操作结束后，还要引领学生回顾反思这两种转化方法的异同。一方面，让学生在操作中直观形象地看到，平行四边形框架推拉成长方形，由于搭成框架的每条边的长短没变，所以周长不变;推拉至长方形的过程中，图形变高了，所以面积变大。把平行四边形的纸沿着高剪拼成长方形，纸片没有增加也没有减少，所以面积不变;构成周长的四条边中，原先两条斜边变为两条高，我们知道平行线之间的垂直距离最短，所以周长变短。另一方面，通过转化方法的对比，让学生分清两种转化过程中变与不变的要素分别是什么，从而把抽象的知识转化成灵活的动手、动脑的操作实践。使学生在拉一拉，剪一剪，想一想，比一比中理解了平行四边形转化成长方形后面积和周长变化的规律。

3.合作交流   善点拨

小学生的学习能力还不够成熟，在合作交流中，如果没有有效的指导，他们的很多合作学习可能是盲目的、低效的。这就要求教师当好合作交流学习的组织者和合作者，在宽松和谐的学习环境中引领学生积极参与，使学生的合作学习行为和方式得到实质的训练与提升。

如在教学“用两块不同的三角板画角”时，教师先提出要求：第一步，用两块不同的三角板独立地摆出各种不同的角。第二步，把摆好的角画下来。当学生各自找到符合要求的角后，教师再适时提出“不重复、不遗漏地列举出所有的答案”。在独立思考的基础上，要求学生“先在小组里交流，你一共摆出了几个角，分别是怎样摆出的？ ”互相倾听，互相补充。在交流中，“怎样摆就能做到不重复，不遗漏？”就成为学生探究角的类型的自我需求。这样学生在相互启发、完善中，把起初的无序和零乱的想法进行有序整理，从而不遗漏、不重复地得出所有的角，完成思维策略的提升和思维品质的升华。

二、教学过程的有效调控

如果说学习方法、学习思路的引领是理性、科学地指明了学习的方向，那么，在课堂上，教师对教学反馈适时介入的调控，则是艺术和策略地推动了学习目标的顺利达成。

1.介入引领   指方向

学生的数学学习是教师引领下的有目的的数学思维活动，因此，当学生的思路偏离数学知识技能、数学思考方法的重点时，教师必须引导转向，才能确保课堂教学的有效性。以《质数与合数》的教学片段为例：

师：请同学们说出5，8，9，11，12，13的因数。

生回答。

师：你能不能将它们分分类？

（学生独立思考后，开始交流）

生：这些数可以分成两类，单数一类，双数一类。

师：这的确是一种分类的方法，有不同意见吗？

生：我们还可以按照是不是3的倍数将它们也分成两类。

师：还有别的分法吗？

生沉默……

师（追问）：还有没有别的分法？

在以上教学片段中，教师对学生的课堂反馈没有及时调控，导致学生思维出现了偏差。面对这样的场面，我们该如何积极、有效地应对呢？此时，教师应放弃追问“还有没有别的方法”，而是要及时介入引领，通过梳理问题，给学生以思维层面上的醍醐灌顶：观察这6个自然数的因数各有几个？比较这些自然数的因数有什么共同的特点？引导学生根据这些自然数的因数的个数和特点分类，将学生的思维引入正确的方向。

2.策略调控   智驾驭

课堂学习是一个生动活泼、富有个性的过程，是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，需要教师灵活把握课堂反馈的调控策略。有时顺水推舟，不露声色;有时旁敲侧击，迂回前进;有时抓住机遇，生成资源;有时主动出击，积极控制。

如教学“中间有0的三位数乘一位数的乘法”，学生独立完成习题201×3、109×8、607×4、804×5的计算。在教学反馈环节，学生讲述了每道题的笔算过程，并对计算结果作出判断。看起来很简单，至此这一环节的教学反馈是否就该结束了呢？回顾学生的发言，本质上都处于同一层面，就题论题，没有对这四道题进行横向比较，就不易抓住计算易错的关键点。教师可以适时介入，抓住乘0的结果，引发质疑，调控反馈。同样是乘数中间有0的三位数乘一位数，为什么有时积的十位有0，有时积的十位却没有0呢？在似乎没有问题的地方发现问题，引出质疑，剖析中间有0的三位数乘一位数的乘法，积的十位有没有0的原因。这样学生对中间有0的乘法计算才辨析得更为清晰。

教师要调控教学反馈，维持、强调需要深入交流的意见，阻止、纠正节外生枝的话题，让学生真实、深入地思考，直至把握概念本质。

要实现课堂教学中对学生学习方法的智慧引领，教师需要根据知识的难易程度，学生的年龄特征和学习能力，合理设计，精准恰当地点拨，对课堂反馈的调控要大气睿智，讲究策略，富有启迪性。这样才能更好地建构高效课堂，达到事半功倍的教学效果。