新高考改革背景下的高中地理教学策略探析

池毓谨

[摘要]新高考改革背景下，高中地理的学科地位、教育价值、教学侧重点、教学组织形式等都发生了一系列的变化。基于此，高中地理教师要积极改革创新教学对策，应对新高考制度，促进学生综合素养的提升。

[关键词]高中地理;新高考改革;对策

2014年，国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，并在浙江、上海等地开始试行。新高考改革制度的实施，可谓利国利民的一大举措。科学技术的突飞猛进发展，要求教育也应当跟随时代的发展而不断进步。现代教育不应当是培养考试型的选手，而应当重视人才的创新能力、个性兴趣的培养。在新高考改革背景下，高中地理的课堂教学也将面临前所未有的挑战。在高中地理教学中，无论是教学内容、课堂组织模式还是成绩评价标准等，都应当顺应时代的发展变化而变化。本文立足新高考改革，探索高中地理教学面临的问题以及应对策略。

一、高考模式变革对高中地理教学的影响

1.地理学科地位改变

在初升高的中考中，地理学科并不被纳入考试范围。因此，在初中阶段，地理学科常被冠以“副科”的稱号。这种“副科”的地位决定了地理学科师资薄弱、学生学习兴趣不浓、轻视地理学科的现象普遍存在。高考模式的变革，取消了文理分科，对学生学业水平更加重视，并且要求学生必须全部通过学业水平测试方可参加高考报考。这样的考试评价模式使得无论是报考地理学科考试的学生还是不报考的考生，都应当积极学习地理知识，提高了学生学习地理知识的积极性和主动性。

2.彰显了地理学科的教育价值

传统的应试教育培养出了大量“高分低能”型的人才。在新高考制度下，学生可以结合自己的兴趣、专长等自主选择考试科目。这样的考试选择方式弱化了学生学习地理学科的功利性，从而彰显了地理学科的教育功能。学生学习地理眼界的拓宽，不仅有助于培养其社会责任感，而且能够提高学生解决问题的能力，形成可持续发展的观念，促进学生能力的成长和发展。

3.教学的侧重点由应试转为素质教育

现行高考制度下，高中地理学科的考试范围为“三本必修+两本选修”。选修教材以选答题的形式出现，同时，对学生的学业水平测试，只考必修三本教材的内容。因此，对于选择地理学科作为高考科目的学生而言，其考试的范围则是“必修+选修”。同时，高考改革的出发点和归属点是为了强化素质教育，培养现代化的创新型、竞争性人才。因此，在新高考制度下，高中地理的教学侧重点将会发生显著的变化：由传统的应试教育转化为素质教育，更加注重学生世界观、人地观的培养，让学生能够科学运用地理知识解决生活和生产过程中存在的各种问题。

4.教学组织形式发生变化

现行的高考制度下，学生有固定的行政班级，每个班级由班主任加五位任课教师任教，师生之间关系明确。而在高考模式改革背景下，学生需要在政治、历史、地理、物理、化学、生物六学科中任选三科作为选科目，不同的学生由于兴趣爱好不同，因此就有了多种组合的考试科目。在此背景下，传统的固定的行政班级不复存在，取而代之的是选课走班模式。教学组织形式发生了变化，教学管理增加了难度，学生流动性增强，使得教师难以管理，教学效率难以保证，课后辅导也不同程度地存在问题。

二、新高考改革背景下高中地理教学的策略

1.教师应深入解读新高考政策，积极采取应对措施

在一堂课中，教师是教学的组织者、引导者。在新高考制度下，高中地理教师应当深入解读相关政策，充分把握高考改革的初衷，明确高中地理的教学目标，积极采取应对措施，方能取得好的教学效果。同时，作为现代化的教师，应当深刻认识到现行考试制度的缺陷，树立与时俱进的教育思想，用积极的心态执行新高考制度，重视对学生能力的培养，提高学生的竞争力，为新高考制度的顺利推行奠定基础。

同时，教师要充分研究教材，分析教材中的知识点分布特点，可借助思维导图等建立知识网络体系，建立相应的知识库和题库。教师只有充分消化教材，并建立起相应的资源库，按照新高考政策组织学生学习和复习，才能确保学生轻松应考。

2.重视对学生兴趣、能力的培养

和传统的高中地理教学大纲相比，新高考模式主要是增加了对学生能力的培养，如发现问题、分析问题和解决问题的能力。这就要求教师在高中地理的教学中，应当积极树立“知识与技能”的教育目标，结合教学内容融入案例教学，激发学生地理学习的兴趣，提高学生地理学习的能力。在案例的融入方面，高中地理教师可以融入一些本土化的教学案例，即构建生活化的地理课堂，让学生能够用学习的地理知识解决身边的一些地理问题，增强学生的参与感，让学生有强烈的解决问题的愿望。

例如，教师在讲解选修教材《旅游地理》时，就可以引导学生结合当地的旅游发展现状、条件等，提出一些合理的旅游发展建议。笔者曾把位于三明市的国家5A级景区大金湖作为案例引导学生思考。首先，笔者提前安排任务，让学生和家人一起去游览一次大金湖，过程中注意记录大金湖景区的优势与不足。然后笔者让学生多渠道查阅资料，了解大金湖的情况，接着让学生分成不同的小组，讨论分析大金湖景区存在的问题，并基于当前的政策和科技条件提出发展规划设想。实践结果显示，学生对这样的探究活动非常感兴趣，并且充分体会到地理知识的实用价值。过程中探究得到的知识对他们而言也印象深刻。这种本土化案例的融入，有助于提高学生学习地理知识的程度，而不是使学生长期被动地学习地理知识，促使学生形成可持续发展的地理观。

当然，地理知识不能局限于本地，对于外地的旅游景点，同样可以引导学生进行思考探究。比如贵州的梵净山，大多数学生可能没有去过，但网上可以查阅到很多资料，教师也可以引导学生基于所查到的资料来进行科学分析，提出问题、分析问题、解决问题的训练同样可以在此过程中得到实现。尽管单纯基于二手资料得出的结果可能缺乏科学性，但这不重要，重要的是这样的过程对学生相关能力的训练和发展，对学生地理探究兴趣的激发。

总之，基于新的高考方案，地理教师有意识地联系实际，从应用的角度引导学生展开探究，对学生兴趣的发展和能力的培养都具有积极的价值。

3.巧用现代教育手段，提高地理教学效率

在新高考制度下，选课走班制教学模式的实施，增加了教师教学管理和组织实施的难度。因此，教师需要不断改革创新教学课堂，提高教学效率，方能适应新高考发展变化的要求。这就要求教师在教学过程中善于运用现代化的教学手段，优化教学设计，提高地理教学的效率。例如，在信息技术背景下，高中地理教师可以巧妙地借助多媒体技术手段，将教学视频、图片等融入教学课堂中，增强课堂趣味性，提高教学效果。

如在教学“行星地球”时，高中地理教师就可以播放有关太阳系的视频，让学生结合视频，充分把握太阳系、银河系、地月系等之间的从属关系，有效地提高课堂教学效率。对于“行星地球”这部分，笔者曾尝试用交互式的三维游戏动画来辅助教学，即用unity3D软件建好星球模型，根据科学知识预先编写好游戏脚本，设置好触发键，然后让学生通过直接在电脑上玩游戏的方式体验动画。这样的方式使学生兴趣浓厚，而且体验过后，对行星地球、太阳等天体之间的关系认识得更加深刻。当然，这样的操作需要教师专门花时间学习Unity3D软件的应用，而且还需要懂一点编程知识。这对大部分教师来说可能不容易实现。不过，这种可以找专业人员定制。所在学校可以拨出相应的经费预算，供一线教师定制这类教学辅助应用时使用。再一点，教师也可以用稍简单点的FLASH动画来实现有关的演示，FLASH动画相对容易学习和掌握，更多的教师可以用这种方式来实现教学演示。

综上所述，在新高考背景下，高中地理教师应当及时革新教育思想，改革创新地理教学课堂，全面提高教学效果。

[参考文献]

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