基于“互联网+”的大学英语智慧课堂的构建与评价

2020-10-13同银萍

微型电脑应用 2020年9期

同银萍

摘要：随着“互联网+”时代的全面到来，“互联网+”智慧教育模式的兴起。基于提高大学英语教学效果的目的，通过分析大学英语的现阶段的不足和未来的发展趋势，结合大数据、云技术、物联网、人工智能等新兴技术，提出了基于“互联网+”的大学英语智慧课堂的教学模式，通过问卷调查和实践教学实验的分析，得出了该大学英语智慧课教学模式优于传统教学模式，在当代大学生中的认可度较高。

关键词：互联网+; 大学英语; 智慧课堂; 智慧教育; 教学模式

中图分类号： TP 311 文献标志码： A

Abstract： With the full arrival of " the Internet plus" era， "the Internet plus wisdom education" mode rises. Based on the purpose of improving the teaching effect of college English， this paper puts forward the college English wisdom class based on "the Internet plus" by analyzing the current shortage and future development trend of college English， and combining with the emerging technologies such as big data， cloud technology， the Internet of things， artificial intelligence， etc. Through the analysis of questionnaire survey and practical teaching experiment， it is concluded that the teaching mode of college English wisdom class is superior to the traditional teaching mode， and has a high degree of recognition among contemporary college students.

Key words： the Internet plus; college English; wisdom class; wisdom education; teaching mode

0 引言

科技改变世界！“互联网+”时代已经全面到来！互联网与各行各业深度融合，应用于人们生活、学习、工作等各领域，创造出了新的发展模式。在教育领域，形成了“互联网+”智慧教育的教育模式[1]。智慧教育已成为教育信息化的新境界，全球教育改革的风向标。如何构建智慧学习环境，如何运用智慧教学法，如何促进学習者智慧学习，是智慧教育的核心。2014年的《大学英语教学指南》（征求意见稿）中明确提出应大力推进最新信息技术与大学英语课程教学的融合[2]。2017年颁布的《大学英语教学指南》也提出了应大力推进最新信息技术与大学英语课程教学的融合。2018 年教育部公布的《教育信息化2.0》提出了应利用新兴技术、智能设备及网络积极开展智慧教育创新研究[3]。《教育信息化“十三五”规划》提出了将信息技术融入大学英语课程教学中。国内外相关学者也做了许多研究，也取得了一定成果。学者陈坚林将大学英语教学和计算机网进行了融合，从全新视野探究远程教学[4]。将新技术融入到外语教学中是当前外语教育研究的重要课题。

“哑巴英语”“费时低效”等问题是我国大学英语教学长期存在的现象，课时在不断压缩，教学内容不断增加，学生在有限的时间里难以消化掌握讲授的内容，传统的教学已不能满足当前英语教学的需求，难以达到“学生自主学习、主动学习”的大学英语教学目标。大数据、物联网、云计算等新兴技术的出现，推动了教育的信息化发展。这些新兴技术使得教育资源无缝整合共享，教育环境与教学活动的感知性提升了。如何将信息技术融入课堂，打破传统的“时、空”限制，构建开放、高效和自主的 “ 智慧课堂”，吸引了众多研究者的关注。

大学英语是高等教育中一门重要的公共基础课程，能培养学生的综合应用能力。在教学过程中，教师如何选择教学内容，如何组织教学，采用何种讲授方式，都必须精心设计。教学设计需要系统规划、合理安排和决策，已达到课堂新颖、有趣、有效的效果。本文主要讨论传统大学英语教学不足和智慧课堂的优越性。提出了“互联网+”智慧课堂的思想框架，分析了设计的理念，通过问卷调查方式和试验测试对比方式综合分析了智慧课堂的优越性，对大学英语教学的改革具有深远意义。

1 智慧课堂的内涵

现代教育与新兴技术（云计算、大数据、物联网、人工智能等）的深度融合使得教育信息化进入2.0时代。何为智慧课堂？目前国内外对此尚无统一的界定[5]。智慧教育是一种创新性形式的教育，智慧课堂是智慧教育的衍生物。智慧教育通过大数据、云计算、物联网等现代化信息技术运用，本着个性化、开放性、智能化、多元化原则[6]，使学生群体、教师群体及课堂环境之间相互影响、相互制约，最终让学习者进行的开放、自主和高效的课堂学习模式[7]。新一代智慧课堂，以提升学生核心素养为宗旨，以先进的学习理论为指导理念，利用现代先进的智能技术打造智能、高效的课堂;通过智能学习平台整体架构构建，打造线上线下、课内课外、虚拟现实等一体化的教学学习环境，推动教学模式创新和智慧发展。

智慧课堂的概念总体上有两方面的含义：一是与传统课堂相比较，是以“智慧”为综合素质培养为核心，以“开发学生的智慧”为根本任务;二是利用先进的信息技术手段构建富有智慧的课堂环境。大学英语智慧课堂构建是传统课堂教学和信息技术的深度融合，也是教学理念的一种提升，有利于教师与学生提升自我价值。

2 基于“互联网+”的大学英语智慧课堂的构建为了适应新的教学模式，很多高校已建立了自己的“教学云平台[8]”，用于线上教学与资源管理。智慧课堂有机融合了线上、线下课程，结合混合式教学和翻转课堂，初步做到了课前布置预习，课中师生互动，课后答疑辅导与评价反馈。通过互联网技术，实现学生学习流程的全监控，是一种全新的教学模式[9]。构建大学英语智慧课堂教学体系，设计出各个教学环节紧密衔接，培养方案个性化、资源推送智能化、教学活动智慧化、教学互动化、教学评价多元化和反馈即时化等一系列的智慧教学活动，真正实现大学英语课堂教学的全面革新[10]。基于“互联网+”的大学英语智慧课堂的架构，如图1所示。

2.1 云平台搭建

云平台集合了所有教学资源，包括教师备课的资料、学生学习的资源都可以在云平台中获取，在网络平台的基础上构建大学英语的“云平台”是高校英语教学的创新尝试。无论何时何地教师都可以进行答疑解惑和学生交流讨论，无论何时何地学生都可以进入系统，在网上学习或测试。云学习平台如图2所示。该平台具有智能性、自主性、交互性等特点，该平台采用智能手机、平板电脑及个人电脑为终端设备，使师生通过网络参与教学活动，可实现信息共享。基本上适合学习者的自主学习或合作学习[11]。

教师可以在云平台上传视频课程，系统将自动进行碎片化切割，把视频课程以知识点进行划分。教师还可以使用云平台的音频，视频，文档课件等资料进行备课，同时，教学团队之间可以共享备课资源。学生可以选择知识点进行自主学习，同时，可以获取云平台的相关学习资料且可以分享资源，学生可随时回看视频课程，如图2所示。

2.2 智慧课堂的评价体系

教学评价是在对教学效果的评估，是教学策略调整的依据。智慧课堂的构建和实施需要一套评价体系进行评判和考核。该评价体系可以通过网络、大数据、云计算等技术进行动态的评价，是教学过程的质量保障。获取客观精准的学情分析评价和学生学习效果的实时评价，同时避免过去的一次性、结果性的评价，重点关注过程性评价，是该评价体系的主要目的。大学英语智慧课堂便于对教学效果进行多元化评价，如网上学生评教、同行评教、领导评教、自我评教、即时评教、资源、想法、技能、知识、目标等等。相对于传统教学，即时化评价是大学英语智慧课堂的又一特点，反馈信息的及时性可以教师及时调整教学设计。利用大数据、云计算及计算机图像处理等技术，可以将学习效率、效果、测试结果、评价结果等数据图表形式直观的展现给教师和学生面前，这种可视化评价便于教学决策。大学英语智慧课堂的评价指标[12]，如表1所示。

智慧课堂的教学评价可以通过网络、大数据、云计算等技术进行动态的评价。评价系统的优点就是评价的多元化、即时化、可视化、个体化。通过平台提供的科学完整的数据进行客观的评价。

3 评价效果分析

3.1 问卷调查

选取智慧课堂教学实践班级的学生作为研究对象进行问卷调查。智慧课堂教学实践班有4个班级（智慧课堂A1班、智慧课堂A2班、智慧课堂A3班、智慧课堂A4班），A1班31人，A2班28人，A3班32人，A4班30人，共121名学生。调查问卷的内容为智慧课堂的教学方式满意度、交流互动的满意度、反馈途径是否完善、和传统教学方式比较更喜欢哪一种。图3中数据显示结果：92.6%的学生满意智慧课堂教学，7.4%的学生不满意智慧课堂教学;93.5%的学生满意互动交流的方式，6.5%的学生不满意互动交流的方式;87.5%的学生满意反馈途径，12.5%的学生不满意反馈途径;9%的学生喜欢传统教学方式，91%的学生不喜欢传统教学方式。通过调查问卷数据可以看出：学生们更倾向于新穎的教学方式——智慧课堂，如图3所示。

3.2 实验对比分析

选取问卷调查里的4个智慧班和没有参加智慧课堂教学的4个班级（B1班、B2班、B3班、B4班）进行专项对比分析。分别从听力、阅读、写作、翻译等4个方面进行测试对比。单项测试满分100分。4个实验班和4个非实验班的数据对比。如表2所示。

表2中数据表明：4个实验班（A1班、A2班、A3班、A4班）单项测试分数均高于四个非实验班（B1班、B2班、B3班、B4班）分数;4个实验班听力单项平均分74.5分，4个非实验班听力单项平均分63分，智慧课堂班级听力提高了11.5分;实验班阅读单项平均分79.25分，非实验班阅读单项平均分64分，智慧课堂班级阅读提高了15.25分;4个实验班写作单项平均分78.75分，4个非实验班写作单项平均分62.75分，智慧课堂班级写作提高了16分;4个实验班翻译单项平均分80.5分，4个非实验班翻译单项平均分63分，智慧课堂班级提高了17.5分。实验班单班听力、阅读、写作、翻译成绩均高于非实验班单班成绩。数据结果表明：智慧课堂的教学效果优于传统课堂教学效果。

4 总结

随着信息技术的不断发展，在新兴技术（大数据、云计算、物联网、人工智能等）的推动下，教育朝着信息化的方向飞速迈进。本文提出了基于“互联网+”的大学英语智慧课堂的构建与评价分析的方案，经过论证讨论、问卷调研，综合分析了智慧课堂的市场需求度——很高。通过智慧课堂的实践教学与传统教学的实验对比，数据结果表明：智慧课堂的教学效果优于传统教学效果。随着时间的推移，教师、学生和智慧课堂之间不断的磨合，终究会朝着和谐促进的方向发展。

参考文献

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[4] 李晓燕.基于综合信息化平台的高职英语智慧课堂构建探析[J].中外企业家，2020（9）：184-185.

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[11] 穆向妮.英语深度学习云平台的设计与实现[J].微型电脑应用，2019，35（8）：20-22.