小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

黄健

摘 要：近年来，在我国的教育领域中，教学模式和教学方法都获得了普遍的改进和提高，而情境教学作为一种新兴的教学模式，已在全国进行了全面的推广。本文主要针对情境化教学在当前的实践中体现出的部分问题，进行深入探讨并提出一些可行的解决方案。以求优化教学模式，更好地进行针对小学生对语文汉字的理解和掌握的教学工作。

关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学

引言

在小学教育中，语文教育尤为重要，而作为小学语文教育中不可或缺的一部分，课堂识字教学对于引导小学生感受文化，奠定小学生日后语文学习扎实基础都有着极为重要的作用。但就现阶段教学成果和反馈来看，小学生普遍对于语文识字学习缺乏兴趣，从而导致课堂教学质量不佳。为此，教师应尝试优化情境化课堂识字教学的教学模式。以此来增加学生学习兴趣，提高课堂质量。

一、我国小学语文情境化课堂识字教学的现状

1.教师和家长对识字教育的了解不够全面

在小学教学工作中，虽然小学语文情境化课堂识字教已被普遍推广。但是由于部分教师、家长的认识不到位，目前为止，“让学生面对黑板一笔一划地模仿、抄写汉字以达到记忆和使用汉字的目的。”这种教学方法依旧在全国普遍存在。

2.现代化电子设备剥夺学生手写的机会

手写训练欠缺也会导致一些问题，如：在学校大型考试中，学生在解答作文类题目时经常会出现“提笔忘字”的现象;在一些形近字的区分上，学生的表现也往往达不到教师教学的预期效果。

3.部分教师不完全了解情境课堂教学的本质

情境课堂不仅仅意味着教学模式的转变，更意味着教学主体和主导力量的改变，即：教师由原来的课堂主体变为主导，学生由原来的被动接受变为课堂主体。由此可见，教师的教学理念也应该随教学模式的完善而产生相对应的变化。但是，目前在国内，传统的观念和教学方法在教学团队中依  然屡见鲜。依然有很多教师尚未对教学主体的变化有一个清晰的认识，并以此为鉴，同步地转变自己的教学方法。

二、小学语文情境化课堂识字教学的完善措施

1.教师应充分认识情境化课堂识字教学

情境化教学，即在教学工作开展过程中，教师要巧妙地的在课堂上创造有一定的主观色彩、真实而有感染力的场景。并以此类教学模式取代传统的机械式教学模式。如，在讲汉字“休”时，就可以形象地将其理解为“一个人靠在一棵树上休息”。而在引领同学解剖汉字结构时，一定不可忽视对偏旁部首的教学，如：“肚”、“肩”、“腿”、“脚”等汉字可以放在一起进行教学。这样在教学过程可以使同学了解到“表示某一个器官或生物结构的汉字通常会包括‘月字结构”;另外要注意引起同学的兴趣和联想，如“蚊”、“叮”、“躲”、“钻”、“帐”就可以结合成“一只蚊子叮了小明一口后躲了起来，小明害怕地钻进了蚊帐”。这种教学方法对比于传统教学方法，不仅使学生对文字的记忆更加扎实、牢靠，也会在很大程度上激发学生对于语文学习的兴趣，对学生以后的语文学习产生至关积极的作用。而传统的机械式教学方法则显得十分死板、滞后，不科学也不合理。因此教师群体还需深化新课改的宗旨，对情境化课堂识字教学有一个充分的认识。以便于更好地进行教学工作。

2.教师应结合情境化教学，合理科学地布置任务

心理学研究表明“儿童处于自己熟悉的环境中时，可以更快速地投入到学习和记忆中。”而家庭，无疑就是强化课堂情境教学教学效果的不二选择。而在小学语文（人教版）课本中，涉及的知识都十分基础，有很多知识都与学生的日常生活息息相关。因此，教师可以结合学生的家庭生活或者日常所见布置有创造性的任务，如，在学习人教版小学课文《桂林山水》的过程中，教师可以先让学生通过自身的联想，描述自己心目中桂林山水的样子;在熟读课文后，运用课文的课后字词和自己日常所见，展开描述桂林山水的具体内容。从而在引导中，结合学生的生活创设意境。这样既可以增强学生对涉及生字的理解和运用能力，也可以增强学生的语言表达能力。从而达到情境化课堂识字教学的教学效果。此外，在课堂教学之余，老师也可酌情布置一系列情境化的家庭作业。如，学习了一些有关家具的生字后，就可以布置如“用从前到后的顺序描述自己的房间。”这样的家庭任务。既可以巩固课堂知识，也可以锻炼学生对于文字的运用能力。

3.校方鼓励情境化课堂识字教学方法的创新

由于老师依然在教学工作中起主导作用，在小学语文授课中，老师依然是课堂氛围的主要带动者，是学生学习知识的主要引领者。因此，老师的教学理念和讲授方式在进行小学生课堂授课中发挥着很大的作用;一方面，授课方法要与不同的教学场景、老师的个人风格相辅相成，才能使教学效果更加明显;另一方面，情境化教学本身的性质就是一种开明、创新式的新兴教学方法。因此，在情境化课堂识字教学的教学过程中，校方和老师应始终以“丰富学生的感官体验，增加学生的想象空间”为目的，进行多元化的课堂识字教学。其中包括上文提到的“串联故事法”，以及较为传统的“形近字法”，还可以采用更具有创新性的“近义字对比法”：如，在进行课文《观潮》的讲解时，课后的生字“崩”，“震”就可以放在一起来讲，在授课过程中应通过语言或其他互动方式鼓励同学结合课文中对应的语句思考这两个字在意思上的区别和相似点，而在进行课文《小木偶的故事》课后汉字的讲解时，就可以将“茸”字与“绒”字进行对比和区分，让同学理解两个不同汉字的不同用法。这种创新性的教学不但可以通过提升学生的感官体验激发学生对于汉字学习的兴趣，还可以增进教师与学生的互动、校方与教师的有效沟通。将会使情境化课堂识字教学获得更好的教学效果，同时又便于在教师群体中更好的贯彻落实教改的宗旨。

三、总结

语文情境化课堂识字教学目前依旧没有获得十分高效和灵活的运用。但是这种授课模式对于引導学生自发思考，加强学生学习自主性都大有裨益。因此，对于现阶段我国小学普遍应用的课堂识字教学模式以及情境化课堂识字教学模式的推广还存在的一些问题，这就需要教师在教学工作中不断地结合实际进行创新和改进，早日突破障碍，使语文情境化课堂识字教学取得更好的教学效果。

参考文献

[2]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂教学方法研究[J].中国校外教育，2016（29）：69-70.

[3]刘红茹.小学语文情景化课堂教学初探[J].文理导航（下旬），2016（09）：79-80.