校企合作模式下任务导向教学方法的探析

董淮北

摘 要：本文阐述“任务导向法”在现代学徒制课程教学中的应用，探讨按照企业工作过程进行设计教学过程，对教学理念、教学过程分析以及课程建设等方面，为职业学校在一体化教学改革阶段中的增添新的方法与思路。

关键词：典型工作任务;教学过程;课程建设

目前国家在职业教育领域进行了一系列的教学改革与探索，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，决定了职业教育必须从实际出发，如何适应市场需求。“现代学徒制”是开展校企合作、工学结合，决定职业岗位的工作过程与教学过程有机结合;“任务导向法”是从职业教育的目的出发，以职业工作岗位工作任务为导向，是学生结合解决生产工作任务过程与学习过程结果的真实记录，对现代学徒制学生来说，学习目的是十分明确的，即为了尽快适应工作岗位和企业对技术人才的要求。

1、任务导向法的教学理念

1.1 任务导向法

工作任务即使载明工作信息的指令，主要包括：任务要达到的目的、工作方式、基本程序、人财物资源配合、工期要求、质量标准等。在施工过程中由班组按时填写实际完成进度、实际用工数、实际材料消耗。待任务完成后，由各业务人员填写各项指标完成情况作为统计和核算的依据，并加以评价，交给验收人员。

1.2 开发典型工作任务

在岗位调研时，我们针对企业的电气设备运行、维护与管理职业岗位进行了调研。

调研内容主要有岗位要求、职业标准、相关岗位之间的联系、岗位工艺流程和职工可持续能力拓展的需求等等。岗位要求工作人员，能够熟悉设备性能原理、构造及作用，胜任设备运行、维护与管理工作，根据上述要求，分析出相应的知识、技能和素质要求。紧紧围绕完成工作任务的需要，按“够用必需”的原则来选择教学内容，只注重内容的实用性和针对性，设计开发典型任务单。

1.3 以工作岗位确立学生的学习目标（以机电设备维修工岗位为例）

任务单确立学生培养目标：一是职业素养，培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，遵纪守律，团队意识，创新精神，良好的职业意识与安全意识等。二是在方面专业知识，熟练掌握低压电器、电气线路识读，机电设备维修与安装、维修电工、电机与电气控制技术、工矿企业供电、电力拖动控制线路与技能训练等方面的知识;三是方面专业能力，能正确对电气设备的安装、日常检修、维护和维修的能力，常见机床电气设备电气部分元部件维护、检修、排除故障能力;

2、“任务导向法”的教学过程分析

2.1基本技能教学过程分析

在教学内容选取时，我们以学生为学习的行动主体，以职业岗位中的行动能力为学生学习的目标，以职业岗位的工作过程为学生学习的途径。根据课程教学标准和学生可持续发展能力的培养，及时跟踪行业发展趋势和动态，以机床电气设备为载体，开发出学习任务。学生在教师的指导下熟悉机床的主要结构和运动形式，了解机床的各种工作状态和操作方法，参照电气配置图、电路图认识机床电器元件的实际位置、电气元件控制关系及线路走线情况，学生基本是可以完成的。

2.2专业技能教学过程分析

学生通过对机床电气线路安装与检修，机床电气线路内部实际接线对学生来说，是相对有一定的难度和较为困难的，其与理论电路原理图差别较大，需要不断的进行分层次学习，才能逐步掌握机床电气线路控制过程分析及工作原理。对于学生掌握机床电气线路故障检修操作技能，进行检测电气线路等方法找出实际走线路径，完成任务不仅要学生理解书本知识，而且还要有把理论知识融入实践操作中。

2.3 学生综合能力的提高

教师在创设电气设备故障检修的学习情境，学生通过在生产车间机床设备上实际操作，能加深学生对机床电气线路控制原理的理解。学生在对机床线路故障检修过程中，让学生观察电气线路故障现象，按照电气设备检修步骤等，进行对机床电气线路的检测和维修及排除故障。结合电类专业维修电工高级工等职业资格考证要求，加入必备掌握的电机与机床维修部分技能知识，提高的学生综合能力。

3、“任务单导学法”的课程建设

3.1构建四位为一体教学形式

以机床电气设备检修工工作岗位任务为中心，创设“学习情境”，打破传统“理论”与“实践”二元分离的局面，形成 “工导学”“学中做”“做中教”“考中评”四位为一体，即生产车间电气故障任务工作，引导学生学习内容;学生自学、小组讨论和研究，再以生产设备机床真实电气故障进行检测及考核评价。实现了理论与实践融合、实训与岗位融合、生产设备与教学设备融合、教学考核与技术等级评价。

3.2构建多层面教学内容

构建了“一条主线”、“三个层面”的教学内容。一条主线是解决实际生产设备电气故障问题的能力。第一层面是以典型的机床电气线路检修为例，按照完成工作任务所需的知识、技能分配实训项目，使学生初步具备电气控制线路分析能力和认识线路布置走线情况。第二层面是机床电气线路检修课内模拟生产车间电气线路故障问题学习电气线路工作原理控制过程及线路分析。第三层面是紧密结合专业岗位和职业资格证书中相关考核要求，以进一步提高学生对电气线路故障检修的综合操作技能。

3.3改进学生成绩的评价体系

改革传统的学生评价手段和方法，采用学生自评、小组互评、教师评价，理论与实践一体化评价模式。教师充分发挥主导作用，引导学生自我评价，反思自己学习中存在的问题，学生从“被评价者”变为“评价的参与者”。最后教师结合课堂学生展示作品、学生实训报告、平时表现、遵守纪律、专业能力和职业素养等等给出综合评价成绩。

4、结束语

“任务导向法”可以概括为：以任务为主线、以学生为主体;确定任务内容是核心，怎样驱动是关键，解决问题是目的。在整个教学过程中充分地展示现代职業教育“以能力为本”的价值取向，为学生提供了更加有效学习的良好环境，使课堂教学的质量和效果得到更大幅度的提高，学生的综合能力得到了明显的提升。学生的学习积极性有了较大提高，自学能力大大增强，能够较好尽快适应企业工作任务要求，

参考文献

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