小学数学问题教学法的优化策略

梁伟

【摘 要】随着时代的发展，传统的教学方式不仅效率低下，同时培养的人才也不再适应社会的发展。而问题教学法既与新课改、教学大纲相适应，也能提升学生的探究能力。本文简要介绍了问题教学法，分析了其在小学数学中应用的可行性和必然性，并提出了问题教学法的优化策略。

【关键词】小学数学;问题教学法;优化策略

《义务教育数学课程标准》的总目标指出，通过数学学习，要学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。

当下教学的主要问题是，学生学得“呆”，教师教得“死”。学生不会提问题，缺乏创新能力，解决问题的方法单一;教师备课时备知识大于备学生，提出的问题成碎片化，课堂问题随意性较大，课后问题处理能力不强。这与国家的教育方针、课程标准的总目标是矛盾的。而问题教学法是指，在教师帮助下，学生提出问题，独立分析问题，寻求假设，进行试验解决问题的一种教学类型，其主要任务是发展学生的思维和创造力，提升教师的教学水平。[1]

一、问题教学法概述

问题教学法关注的是学生学习能力的培养，可以使学生通过发现问题提升数学思想，通过提出问题加深数学认知，通过分析问题提升个人发展，通过解决问题感受数学价值。在学习过程中，学生要逐渐形成独立思考的能力，并学会与人合作，从而形成健康乐学的良好品质，不断发展创新实践精神。为提高课堂教学的实效性，教师的课堂教学要更为精准、有层次，教育教学的面更宽，教师、学生的视野更广，凸显出数学的价值。这样，学生的学习才会变得更为积极主动，才能体现探究性、持续性，学习效率才会更高。

二、问题教学法实施的重要意义

（一）与教学目标相适应

小学数学的核心目标是培养具有数学素养的人，这是新课改以来小学数学教学的需要。实际情况则是教师的教学只是改变了形式，将原来自己读的内容交给了学生，将原来自己讲的知识先让学生讲，教师再进行一如既往的细致讲解，所谓的“学”流于形式，“教”的理念并没有真正改变。学生的数学思想没有得到发展，问题解决的方式还是比较单一，创新意识较差。其次，最为主要的“合作学习”大面积铺开，为了合作而合作，缺少思维的碰撞，合作成了更小范围内的个人秀。有些合作的问题几乎没有什么探究价值，只是徒有形式。再次，教师的成长很慢，备课、上课的关注点仍然是本节课要教的知识，对学生的数学思考的发展、情感态度的培养、问题解决能力的提升还比较欠缺。最后，学生被动地掌握知识，死记硬背公式法则，却不会融会贯通地用同一知识点解决不同题型，更不会将所学知识运用于实际生活中。而问题教学法强调，学生是课堂活动的主体，教师只是知识的引导者和启发者，学生掌握知识的途径，并不是被动接受知识、了解知识的最终结果，而是主动探寻知识、知道知识的来龙去脉和知识与生活的联系。

（二）能提升师生的探究能力

在问题教学法中，教师抛出问题，学生通过小组合作、独立思考等方式，主动寻求问题的答案，体会知识之间的密切联系。教师要改变目前的就知识备知识的备课模式，通过研读教材、研究学生、研发问题、提炼知识，引导学生进行数学探索。教師的课堂教学要有明确的教学步骤，让问题贯穿于整个教学过程中，要有知识的广度，有教学的深度。学生要初步养成发现和提出问题的能力，提高分析和解决问题的能力，并能在问题中生成新的知识与问题，进行有持续性的数学思考。在一次次突破中，提升学生的探究能力和综合素养。

三、问题教学法的优化措施

（一）做好教学问题的设计工作

1.以学生认知为前提进行问题设计

教师设计教学问题，必须要走近学生，了解学生的实际学习情况，把数学教学中的重难点与学生当下生活情境联系在一起，营造合适的情境氛围。在这样的基础上，教师抛出的问题，才能真正地抛砖引玉，发挥问题式教学法的作用。此外，教师要因材施教，考虑班上学生的接受能力、数学基础等的不同，可以采用分组教学法，让学生之间合作，发挥各自的优势，共同应对教师的问题。例如，北师大版二年级数学《认识角》一课，笔者设计了这样的问题：扇子开口的大小与风量有关系吗？挖掘机起重臂的伸展角度大小能不能决定工作的范围？这些问题迅速引起了学生的关注，使其展开了热烈的讨论，在不经意间让学生从情境中抽象出了“角”的概念，并深切感知到角的大小与张口相关。

2.设置冲突，做好学生预习工作

问题教学法的又一关键是设置悬念。悬念设得好，不仅能让学生有主动探究知识的动力，吸引学生的兴趣，还能让学生更好地找到知识学习的切入点，提升教学与学习的效率。不过，教师设置悬念，离不开学生的预习。学生只有在课前利用预习去思考教师的问题，才能更好地提升教学效率，实现问题教学法的目的。例如，在教学六年级《百分数的认识》一课时，笔者提出了这样的几个问题：生活中哪里有百分数？百分数是分数还是小数？既然分数可以表示量率关系，为什么还要发明百分数呢？通过这些问题，可以引起学生的认知冲突，激起其探究欲望，再通过大量的数据对比让学生体会引入百分数的必要性，高效实现课堂目标。

3.设置问题要联系前后知识，深入浅出

特级教师曹培英老师说，将深奥的东西用浅显的语言表达出来，让人人都听得明白。因此，教师在做教学设计的时候，应该用通俗易懂的问题来体现较为抽象、深奥的知识。例如，在教学《分数乘除法应用练习课》的时候，笔者联系了第一学段学习过的倍数问题来进行教学，设置了这样几个问题：“小明的铅笔数量是小王的5倍”这段话，还可以如何表达？如果小王有8根铅笔，小明有几根？可以怎样列式？如果小明有40根铅笔，小王有几根？可以怎样列式？学生通过与简单的倍数关系相对比，自然而然地写出了存在的分数关系。有学生说：小明是小王的5倍，小王有8根，可以用5×8=40（根）得出小明的数量，还可以用8÷1/5=40（根）来计算，因为小明数量的1/5就是小王的8根，量率对应。由此，学生突破了教学的难点，不再是抽象地记忆“具体量除以对应率就是单位1的量”，而是利用旧知解决了新问题，掌握了新的表达方式。

（二）巧用多种提问方式

提问的方式很多。教师针对不同的知识点，不能笼统地选择同一种提问方式，而是要根据不同问题，以及学生的具体情况具体操作。这就要求教师必须要了解和熟知每一种提问的类型。下面，大致介绍几种主要提问方法的具体应用。

1.启发性提问

启发性提问适用于完成一小节知识的教学之后，即将教学更深奥的知识或新的一章节知识时。教师通过提问，将新旧知识进行串联，达到承上启下的作用。例如，学习完乘法之后，教师要进行除法教学时，可以向学生抛出问题，这样既达到复习前面知识的效果，又导入了新课的学习。

例如，在教授北师大四年级上册八单元“可能性”时，教师可以采取启发性提问进行教学导入。教师可以联系生活先问学生一些问题：太阳是不是一定从东边升起？早上出门是不是一定会碰到认识的同学？教师通过启发性提问，让学生自己思考这些问题的可能性大小，让学生在各种例子中明白可能性的概念。

2.类比性提问

类比性提问适用于几个板块知识点较为相似的情况，尤其是教学易混淆的知识点时，教师可以为学生营造具体的生活情境，通过对生活情境的转变，提出相似但又有区别的问题。这样，学生就能迅速分辨不同的知识点，不至于模棱两可。

例如，在教授北师大四年级上册数学第一单元内容“认识更大的数”时，教师可以采取类比性提问法，问学生能不能想出生活中更大的数字：如班级的人数是以十为单位;学校的人数以百千为单位;中国人口却要以亿为单位。教师这样一层一层由小到大联系生活进行类比，可以很好地通过类比性提问法让学生把知识点进行串联。

3.巩固性提问

巩固性提问适用于对知识的复习。过去在小学数学复习阶段，教师使用的教学方法无非是让学生死记硬背和题海战术。其实在复习阶段，教师可以巧用问题教学法，通過提问的方式帮助学生巩固知识。这种方式不仅高效，能起到巩固知识的实际效果，同时也轻松有趣，如教师就可以用一些游戏的方式进行提问。

四、结语

问题教学法是在新课改背景下，为了更好培养新时代人才，提升学生的探究能力而提出的。小学数学教师要积极运用问题教学法，变革教学方式，让学生化被动为主动，提升教学效率，促进学生的全面发展，让学生成为学习真正的主人。

参考文献：

[1]林秋.基于核心素养的历史问题教学法实践与思考[J].成才之路，2020（06）.

[2]卫慧琴.小学数学问题教学法的优化策略[J].课程教育研究，2019（27）.