初中英语合作学习存在的问题及对策研究

余敏

【摘 要】合作学习能最大限度地调动学生的学习兴趣，充分发挥每个学生的优点，加深同学之间、师生之间的合作，促进同学之情、师生之情的发展，培养学生自主探究、合作学习的精神。合作学习模式带来众多利好的同时，在其实践过程中也不可避免地出现了一系列的问题。据此，本文以初中英语合作学习为研究对象，通过分析其现状，发现其存在的问题，并提出有针对性的对策，以期促使合作学习模式在初中英语课堂教学中大放异彩。

【关键词】初中英语;合作学习;问题;对策

合作学习是新课程改革进一步发展的产物，有全新的教学理念，实现了以学生为主体的课堂知识的双向传递，促进了师生、生生之间的交流与合作，现已被广泛运用到各科教学中，深受众多师生的喜爱。合作学习在初中英语实践教学中发挥着重要的作用，但现实中还存在着一系列的问题，成为阻碍初中英语课堂教学成效提升的因素。因此，本文以初中英语合作学习存在的问题为切入点，深入探讨当前英语课堂教学存在的问题，探寻切实有效的解决对策，推动英语课堂教学效率的提升。

一、合作学习概述

（一）合作学习概念

合作学习突出的是“合作”，即以小组为单位进行成员划分，组内成员互相合作、分工探寻、互动交流来共同完成学习目标。在合作学习模式中，教师起到的是指导、协助的作用。合作学习强调以学生为中心，让学生通过个人的努力和集体的智慧实现共同的学习目标，整个学习过程强调的是合作和配合，通过合作提升学生的互动参与性，增强学生的集体荣誉感和自主学习的意识。

（二）初中英语合作学习内容

首先，要对小组进行划分。这里的小组数量不做限制，一般以位置进行划分，将邻近位置的学生划分到一个小组，小组的人数控制在十人以内，这样合作学习的效率才更高，课堂也更好管理。教师划分小组时要考虑到让每个学生都能参与合作学习，同时还要考虑组内成员学习能力的平衡，即每个小组成员的总体学习能力不能太悬殊，这样才能实现各个小组的均衡发展，不至于挫伤其他小组的积极性。

其次，要确定各个小组的学习目标和任务。在分组后，教师要确定每个小组的学习目标和任务，再由组内成员商量分工，具体落实到各个成员身上，这样可以充分调动每位成员的参与积极性，使每位成员一起为了完成学习任务凝心聚力，为了集体的荣耀而努力。每个单元、每节课的小组学习目标和任务都不同，教师要根据课堂所要讲述的内容进行确定。

最后，要对小组的成果进行评价。教师要检查小组合作学习任务的完成情况，对照每个小组预先确定好的学习目标，让组内成员进行互评或自评。评价一般以口头陈述的方式展开，陈述者在评价完之后，其他小组成员可以质疑，再由陈述者进行答疑，最后由英语教师做最终评定。

二、初中英语合作学习存在的问题

（一）学生缺乏合作学习意识，积极性不高

大部分学生都是独生子女，他们习惯以自我为中心，缺乏合作精神，不愿参与合作学习。有的学生性格内向，羞于在公众场合表达自己的想法;有的学生英语成绩不好，不愿意在公众场合展现自己的短板。

初三年级复习压力大，学习进度快，因而学生没有太多时间准备合作学习，这导致其合作学习参与积极性不高，课堂学习效率不佳。例如，在教授译林版九年级上册Unit 5“Art world”时，由于涉及艺术形式，内容比较抽象，因此笔者要求每个小组成员做好课前准备：说出自己最喜欢的艺术形式，并举例说明它们的特点。但实际上课时，有的小组准备不充分，有的小组根本就没有准备，答案千篇一律，甚至连喜欢的理由都差不多，这在一定程度上拖垮了教学进度。

传统的教学方法带来的弊端影响深远，学生长期依赖于“教师在台上讲、学生在下面听”的学习模式，不愿意参与合作学习，自主学习意识不够，学习能力弱。另外，每个小组成员对知识点的掌握程度不同，学习进度不一，因而教师只能根据平均进度进行任务安排，这导致学习成绩好的学生不愿迁就学习成绩差的学生进行合作学习，而学习成绩差的学生本身缺乏自觉性，难以完成学习任务，当面对成绩好的成员的不配合时就会显得不知所措，长此以往，学生合作学习的参与性会越来越低。

（二）教师缺乏掌控合作学习过程的能力

由于合作学习属于一种全新的教学模式，很多教师对合作学习这一模式的应用能力不足，盲目跟风，不考虑教学实际情况而频繁开展合作学习，划分小组不合理，往往根据座位顺序来划分，不能兼顾小组实力的平衡，在安排学习目标和学习任务时不合理，出现任务过重或过简单的情况。因此，在布置学习任务后，有的学生假装热烈讨论，实际上是在聊天，而有的学生埋头看书，不参与小组合作。对于这一现象，教师又缺乏过程调控，只重视学习成果的验收。面对合作学习过程中学生表现不规范的行为，教师一般睁一只眼闭一只眼，不加以引导，出现了课堂乱哄哄却误认为是热烈讨论的假象。例如，在教授译林版九年级上册Unit 3“Teenage problems”時，教师提出“Do you have any problems？”“What should you do？”时，很多学生都用中文进行回答，使小组讨论越来越远，超出控制。

（三）教学规划不合理

每个学生的学习能力、接受程度不同，但英语教师并未掌握所教班级学生的特色，制订的教学规划并不适用于所有学生。有的学生成绩差，制订的教学规划对他们而言过快，难以跟上进度;有的学生成绩好，制订的教学规划对他们而言过于小儿科，学与不学都差不多。由于自身对合作学习这一模式的应用能力不足，加上对每个学生的学习能力的不够了解，有的教师在运用合作学习的时机上欠把握，频繁地开展合作学习，使得学生对课堂知识的学习囫囵吞枣，在基础不够牢靠的情况下忙于准备下一场合作学习，学习效率不佳。

在学期初时间宽松的情况下，教师可以留给学生充足的时间进行合作学习，但过了期中后，还有一半的课程没讲完，加上期末复习，时间比较紧张。如果教师频繁开展合作学习，但又只是走个过场，会使学生来不及消化就又投入下一场合作学习中，导致学生在合作学习过程中收获较少。

四、初中英语合作学习存在问题的解决对策

（一）培养学生的合作学习意识，调动学习积极性

青少年正处于血气方刚的年纪，争强好胜，具有强烈的集体荣誉感。因此，教师可以引入竞争意识来调动学生的学习积极性，对出色完成合作学习任务的小组给予物质和精神上的奖励。教师可以给每个小组打分，评比出一二三名，分析总结小组之间的差距，表扬表现好的小组，同时鼓励表现欠佳的小組再接再厉，培养学生的自信心，鼓励组内成员勇于讨论，表达自己的看法。例如，在教授译林版九年级上册Unit“5 Art world”时，每个人都有喜欢的艺术形式，音乐和电影是大多数学生喜欢的艺术形式，那么教师可以让学生围绕最喜欢的音乐或电影以小组为单位进行讨论，最终选取代表并让其向其他同学介绍喜欢的艺术形式及代表作，讲述其大致内容以及喜欢的原因。通过合作学习，学生对学习产生了兴趣，并为了最终的讲述积极参与讨论，准备演讲素材等，提高了团队意识和合作学习的意识。

（二）提高教师的调控能力

教师要加深对合作学习的认识，明白在什么情况下适合运用合作学习这一模式，而不一味地追赶潮流，走形式般的开展合作学习。教师要不断提高素质，加强与其他教师的交流，根据实际情况合理划分小组，设置学习目标和学习任务，根据教学重难点选择性地开展合作学习，以帮助学生消化吸收。对于合作学习过程中出现的不规范行为，教师要从旁加以引导，重视过程学习和结果评价的结合，了解学生的合作学习进度，并对其进行指导，引导学生紧密围绕教学目标进行合作学习。

（三）科学合理地制订教学规划

在了解所教班级学生特色的情况下，教师要把握时机，适时开展合作学习，并实时掌握各个小组的学习情况，及时做出调整。在确定学习目标和学习任务前，教师要综合考量每个小组的能力，设置难易适中的学习任务，让大多数学生能接受。教师要掌握学习进度，有秩序地开展合作学习，尤其在教授含有大量语法、词汇和词组的单元时，需要通过合作学习的方式帮助学生消化知识。

五、结语

综上所述，教师要针对合作学习存在的问题，培养学生的合作学习意识，调动其积极性，并努力提高自身的调控能力，科学合理地制订教学规划，从而帮助学生通过合作学习获得成长。

参考文献：

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