邂逅水墨

朱汛兰

【摘 要】《指南》指出，“每个幼儿心里都有一颗美的种子”。国画又称为中国画，是我国传统艺术的瑰宝。我们用国画这片“沃土”来培育幼儿“美的种子”，一定能开出灿烂的花朵。教师要从幼儿的兴趣出发，为幼儿创设符合年龄特点、轻松有趣、丰富多样的国画活动。当幼儿遇到困难时，教师要一起解决，使幼儿在观察、探索、创作中获得全面发展。

【关键词】国画;幼儿教育;兴趣

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”幼儿可以通过绘画来表达自己的感受，而绘画的形式有很多种，其中国画是我国传统的绘画方式，具有自己独特的魅力。学习国画不仅可以让幼儿受到国粹的熏陶，也有助于培养幼儿独特个性与审美能力。

一、趣——从生活发现开始

3～6岁这个年龄段的幼儿的学习是以直接经验为基础的，这时候的幼儿对周围事物充满了好奇心和想象力。教师通过国画来激发他们的好奇心，保护他们的想象力，引导他们去欣赏美、感受美、表现美。例如，幼儿园的小花园里有个小池塘，春天池塘里出现了很多小蝌蚪，幼儿看见以后开心极了。根据幼儿对小蝌蚪表现出的喜爱和兴趣，教师可以结合国画特色，带领幼儿一起观看国画动画片《小蝌蚪找妈妈》。该动画片与目前多数动画片相比有所不同，幼儿好像发现了新大陆。达达说：“哎，这个動画片和我们以前看的动画片不一样呀！”教师说：“孩子们，这个动画片是用水墨画做出来的哟。”

从幼儿自己观察到春天小池塘里的小蝌蚪，到带领幼儿观看国画动画片《小蝌蚪找妈妈》，可以进一步激发他们对国画的兴趣。爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。幼儿只有对某件事或者某个活动感兴趣了，才能积极地参与活动，并在活动中获得愉快的体验。后续，笔者开展了国画活动《小蝌蚪》。在活动前，笔者带领幼儿认识了国画的作画工具和材料。当用毛笔画出一个个小蝌蚪的时候，幼儿的眼睛都“亮”了。

幼儿有了这次愉快的经历后，他们成为生活中的“有心人”，认为很多东西都可以国画的形式来展现。有一次，乐乐带了一缸小金鱼来幼儿园，其他小朋友都喜欢极了。轩轩说：“要是能用毛笔画下来就好了！”小朋友们兴趣满满，但用毛笔画小金鱼对小班的幼儿来说有点困难。不过，国画绘画的形式也有很多，如可用手掌印画小金鱼，或用手指点画五彩鱼等。

二、爱——是给予全力支持

教师在结合幼儿国画兴趣的同时，也需要考虑到不同的主题、材料、和幼儿的实际情况，进行合理的创设来激发幼儿参与活动的兴趣。国画是一种重在意境美的绘画，因此，教师不能拘泥于单一的表达方式和最后作品的效果呈现，而是应该让幼儿用毛笔自主表达自己的想法，大胆创造、尽情尝试，激发他们的创造力。

在日常的教学活动中，教师首先要结合幼儿的年龄特点开展教学。不同年龄段幼儿的学习能力不同，所以需要开展不同的教学。例如，小班幼儿一般能力比较弱，因此，教师可以让幼儿从初步认识国画作画工具到以点画、印画为主的玩色来接触国画。中班幼儿能力有所发展，因此，教师可以侧重于规范作画要求，如毛笔的握法、颜色的基本调配。大班的幼儿具有初步的作画能力，因此，教师可以让他们了解一些作画技巧，如中锋、侧锋、皴擦等手法。教师游戏化的教学可以使幼儿在具体的、有趣的学习情境中得到进步和发展，并逐步激发他们在各自的“最近发展区”中不断地进步。

三、玩——是放飞自主游戏

区域游戏活动是幼儿在园必不可少的活动，也是一个幼儿能大胆表现的“大舞台”。在这个舞台上，幼儿能自由创作，而这个舞台也能根据幼儿间的“个体差异”来满足不同的需求。

（一）助力成长，搭建舞台

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师要搭建好幼儿活动的“舞台”，让幼儿能自主、自由地活动。首先，教师需要创设一个宽松自由的活动氛围，让幼儿愿意在这个国画区域中玩。其次，教师需要提供丰富多样的游戏材料来吸引幼儿，让幼儿喜欢在这个国画区域中玩。教师通过提供各种材料，引导幼儿多元化地利用和探索，让幼儿在国画区域游戏活动中以游戏化的形式展示不同的作品。幼儿在活动中感受水墨画的不同变化，可以大大激发幼儿的创造力和活动力。

（二）自主游戏，泼洒画卷

幼儿在已经形成常规的国画区域中从材料的拿取、作品的创作到活动后材料的收归都能做到自主。例如，阳阳和妍妍早上插了国画区，等到活动开始的时候能相互帮助穿上美工服，然后选择自己需要的颜料和材料进行绘画，活动后也能自主整理材料。在国画区域活动中，幼儿能在游戏中不断地探索游戏材料，在活动中巩固已有知识、经验和技能。针对国画区域活动，教师不仅是活动环境的创设者、活动材料的提供者，更应该及时把握幼儿的活动动态，因人而异地调整活动的梯度，支持每一个幼儿，让幼儿在游戏活动中都得到发展。

四、困——助力成长与进步

不管是在集体国画活动还是国画区域活动中，笔者通过观察发现了不少问题。出现问题是好事，知道问题出在哪里，才能有针对性地解决问题。

（一）握笔方法难掌控

对于小班的幼儿，笔者没有硬性规定握笔的方式，但对于中大班的幼儿，笔者是有一定要求的。不少幼儿喜欢用握蜡笔的姿势或者用整个手抓取毛笔，还有的幼儿找不到握毛笔的位置。

为了让每个幼儿都能找到正确的握毛笔位置，笔者剪了即时贴，把班级里面每一只毛笔都贴上了“小标记”，这样幼儿一眼就能找到握笔的正确位置。为了让幼儿学会正确的握笔姿势，笔者编了一首小儿歌：“小手小手，变手枪。轻轻握住小毛笔。”笔者让幼儿把小手变成小手枪的姿势，那么他们自然就会用最正确的方式去握住毛笔了。

（二）墨色浓淡不容易

很多国画活动中都要用到浓墨和淡墨，这对幼儿来说也有一定的难度。幼儿的判断力有限，对浓墨、淡墨、以及干湿程度掌握不好。

对于出现的问题，笔者及时做出了调整。筆者将浓墨和淡墨分开放，并且提供了吸水的小毛巾。在绘画前，笔者也有意识地引导幼儿观察芭蕉树不同部位，不同颜色的深浅变化，详细地说明了浓淡不同墨色所表现的不同含义。这次经验的积累对幼儿后续活动也有了很大的帮助，如开展国画活动《可爱的大熊猫》时，大部分幼儿都能用浓淡墨来表现大熊猫。

（三）宣纸“性情”难琢磨

宣纸有很多种类，其中常见的就有：生宣、熟宣、半生熟。不同种类的宣纸有不同的性质。3～6岁幼儿手部肌肉尚未发育完全，所以他们在力度的把握方面还有欠缺。国画活动中一个突出的问题是，不少幼儿在作画时会出现戳破宣纸的情况。宣纸容易破有的是因为过于用力，有的是因为一笔没有画好，进行反复地描。

针对出现的问题，一方面，教师平时要有意识地锻炼幼儿的小手肌肉，开展各种活动，从大动作的排球，到小动作的剪纸。经过锻炼，幼儿小手肌肉能力也有所提高。另一方面，幼儿反复描说明他们绘画不够自信。教师在幼儿活动过程中要鼓励幼儿：“大胆用笔绘画，每个小朋友都能画得好看，不一定要画得一摸一样，即使画错了也没有关系”。幼儿自信了，画出来的作品就有各自不同的魅力。

五、结语

绘画方式有很多种，而幼儿国画教育是一种最为传统也是最独特的作画方式。在国画活动中，幼儿得到了全面的发展。在和幼儿共成长的国画教学之路上，我们有过困难，但更多的是成功的喜悦。

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