支架式教学语言在幼儿园教师教学活动中的运用

摘 要：支架式教学是一种行之有效的现代教学策略，支架式教学语言在教学活动中同样具有一定的应用价值。教师们通过支架式的教学语言来帮助幼儿们学习，使幼儿们能够在自身的基础上不断地提高自己，促使自身全方位发展。本文根据幼儿园教师的教学活动，提出五种支架式教学语言在教学过程中的运用方法。

关键词：支架式教学语言 幼儿 教师教学

一、支架式教学语言

“支架”来源于建筑行业，是建筑所用的脚手架，支架式教学是以维果斯基的“最近发展区理论”为基础的，他认为幼儿在自身发展的基础上，通过成人的指导达到解决问题的水平与自己独自解决问题水平的差异，即最近发展区。在这种教学模式下，教师通过引导教学的方向，达到学生理解并掌握所学的知识与技能的目的，并使他们认知活动的水平走向更高的阶段。也就是以学生为中心，通过教师的帮助，且随着教师在指导中所占比例的减少，学生渐渐能够独立发现问题并解决问题，管理调控学习的任务也就从教师身上逐渐转移到学生身上[1]。

二、支架式教学语言的作用

语言是思维和交际的工具，也是重要的教学媒介。在教学过程中，语言已经逐渐成为了老师和学生之间沟通信息、表达想法的载体。双方之间的交流能够增进会话型师幼互动关系，这种互动关系也是进行支架式教学的基础和前提。在教师教学活动中，教师的教学语言能够帮助幼儿获得基本的知识与技能，能够引导学生将新知识与旧知识联系起来，促使幼儿达到独自解决问题的能力，能够帮助他们拓展学习的宽度和深度，使他们构建自己新的能力。由此可见，支架式教学语言在教学活动中占有十分重要的地位[2]。

三、在教学活动中运用支架式教学语言的方法

1.运用提示语和询问语

提示语和询问语在教学过程中的应用，不仅能够帮助幼儿扩展他们的知识，还能够使其获得更多、更新、更广阔的学习经验。提示语和询问语一般运用在教师提问的过程中，一些问题会在教师的提示下变得更加明朗，幼儿能够开拓他们的思路，就像一个支架一样，引导着幼儿自己发现问题并将其内化为自己的知识，所以在课堂上经常提出追问、探问、疑问或暗示性的问题让幼儿回答，能够引发孩子们的思考，从而使他们的能力得到逐步提高。

2.善用开放性的语言

幼儿园的教师在教学活动中常常提问一些开放性较弱的问题，例如：“对或是不对”“好还是不好”“是或者不是”等等。经过调查研究发现，过多的封闭式问题会使学生产生行为和思想上的惰性，也不利于幼儿发散思维，甚至会导致幼儿对问题本身意识的丧失。所以，幼儿教师在与幼儿交流中要以提高幼儿动脑能力、促进幼儿身心发展水平、落实活动任务为目的，经常问“为什么”或者“假如……将会怎样”等开放性的问题，来促使幼儿思考问题、想象问题、探索问题、表达问题，从而促使良好学习品质的形成。

3.时刻进行语言示范

我们都知道，幼儿时期有很强的模仿能力，进行语言示范能够让幼儿在模仿教师的同时，改正他们的一些逻辑失误的语言，从而帮助他们更加精准、更加完整的表达自己的想法。

幼儿时期是语言发展的关键时期，是幼儿熟练并掌握语音语调的重要时期，同时也是迅速掌握词汇和语法的时期，所以这段時期的幼儿在学习语言的过程中，需要老师指导和示范。例如，幼儿在说话过程中经常会有语序颠倒、用词不当等情况，这些问题如果不及时加以改正，对幼儿的语言成长是极为不利的，所以教师对幼儿的话语进行及时的纠正与示范，对幼儿的发展具有积极意义。

4.多用体态语言

体态语言依靠教师自身的形象和动作，它作用于人的视觉方面并且给人以深刻的印象，在幼儿眼中也更为形象和生动，使他们能够更加直观的理解教师所说的内容。体态语言的直观性，生动形象等特点迎合了幼儿在这一发展时期感知这个世界的需要。因此，也有研究者认为体态语言是课堂教学内容的有机组成部分，它与语言，文字和声像材料构成教学信息的完整性。

幼儿正处于一个具体形象思维的阶段，他们需要靠形象且生动的动作来理解感知事物，教师的眼神、体态、手势、微笑等都是一种无声的信号，能够鼓励幼儿，给予他们自信，同时也能够引领幼儿，起到向导的作用。幼儿对事物的认识感知能力较弱，经常不能够准确的理解老师的语言。这种情况下，教师们应当主动增加语言的形象表现力，来增强幼儿对教师语言的理解程度。

5.建立游戏的支架，提高幼儿对学习语言的兴趣

爱玩是每一个孩子的天性，在幼儿的发展时期，游戏是一种非常重要的形式，当然这也是孩子们在精神上成长的重要形式之一。选择恰当的游戏能够培养孩子坚强的性格、培养孩子的创造力和想象力、培养孩子的表达能力等等。因此，在进行幼儿的教学活动中，教师要合理建立起游戏教学支架，提高其对语言学习的兴趣。教师可以尽量减少一些书面的作业，增加一些情景模拟的游戏题目，来促进幼儿在玩乐中知晓道理[3]。

结语

合理的幼儿教师语言，是支架式教学中的必要因素。同时，教师也应在教学活动中多为幼儿搭建各种的“脚手架”，来促进幼儿思维的发展。当然，在运用支架式教学语言的过程中，我们也应该注意两个方面的问题：一是教师要将实际的教学情况和幼儿自身的发展水平相结合，不能在原来的水平上止步不前。二是教师运用教学语言支架时，要以学生为中心，随着幼儿的发展而逐步提高以达到良好的教学效果。

参考文献

[1]崔映飞.支架式教学对3-6岁幼儿语言发展的作用[J].课程教育研究，2014（34）：31-32.

[2]杨婧.基于支架式教学的幼儿园教学活动设计研究[J].才智，2020（08）：149.

[3]季越.浅谈维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示[J].科学大众（科学教育），2019（08）：93.

作者简介

宋梅莎（1989.11—），女，汉族，上海市人，幼教一级，本科，研究方向：科学活动。