巧用微课小学语文中段读写教学

吴婉君

【摘 要】本文分析和阐述了小学中段语文读写教学的现状，介绍了新课程标准对读写教学的定位和目标，论述了微课教学在小学读写教学中应用的可行性，在此基础上探索了小学语文运用微课教学提升读写教学效果的方法和对策。

【关键词】微课;小学语文;读写教学

一、中学语文中段读写教学现状

随着学生升入第二学段，我们课题组发现了这样一种奇怪的现象：有的学生口语表达能力很强，但却不会写作文;有的学生读了很多书，但写作能力却未得到提高;有的学生能从课文中提炼出写作方法，写时却仍坐在那里发楞;记事不具体是大部分学生作文中的通病。究其原因：其一，阅读教学与习作教学严重割裂，与实践相脱离，阅读教学封闭、单一，习作教学机械僵化的教学模式仍存在。其二，随着作文教学改革的深入，习作课中的情景创设尽管能激发学生的个性表达，但还得有大量的课外阅读，抒发自己的真情需要大量的语言积累、生活积累做后盾。

在教学中，如果教师不以整体眼光组织教学，仍只纯粹地教课本知识，没有对单元中的各个组成部分（篇章页、课文、口语交际、交流平台、综合性学习、习作）进行总体规划，忽视各个部分的教学价值，习作的结局仍旧是“孤掌难鸣”，不能发挥其真正的教学功能。而学生也不会有任何习作能力的提高，到头来还是在这样的作文课堂上，匆匆受命习作，长此以往，写作欲望终究会低迷，写作过程仍旧是痛苦，久而久之会对写作产生畏惧心理。

二、小学语文中段读写教学目标分析

统编教材均是以整体教学功能的意识展开编排的，从篇章页到课文，再到口语交际或交流平台，最后到习作，习作教学不再孤立无援，而是渗透在单元各个环节之中。从编写意图来看，我们除了要重视培养学生的阅读理解能力，更要注重引导学生的表达，这其中包括口头表达和书面表达。每一个语文活动都紧密围绕单元主题互相联动、循环上升，形成了具有整体性的单元系统。这样的编排体现了教材的整体性，加强了单元的整合，有利于学生语文能力的习得素养的提升。

《语文课程标准》在课程目标部分对第二学段的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。新课程标准强调，小学语文教学在提高学生综合语言运用能力的同时，还要强调学生的自主学习与创新意识的培养。

进行单元主题式视野下的习作教学，就是在以单元主题式模块教学的前提下，各单元的篇章页、课文（精读+略读）、口语交际、交流平台、习作的设置均是围绕同一核心点进行编排的，各环节紧扣单元语言表达训练目标，从整体感知，确定目标入手，在教学单元每篇文章时学习表达方法，在交流平台进行归纳梳理，提取方法，在习作例文中进一步感知方法，最后在单元习作环节形成单元成果。培养学生在具体语境中运用已学的语言能力，为学生的主动学习、合作学习以及发散思维提供了空间，也为提高学生的综合能力打下了基础。如此循环渐进，学生在练习中，良好的作文能力也会逐渐形成。因此，研究小学语文中段单元主题式读写结合策略对提高学生习作能力具有重要的现实意义。

三、微课教学概述

作为一种崭新的教学形式和教学资源，微课以短小性、精华性和浓缩性著称，可以让教师在学生注意力集中的时段内清楚明确地传达出一个知识点，让学生在十几分钟乃至几分钟内对教学中的重点和关键的知识点予以突破。微课教学课程反馈时间较短。传统课堂教学的45分钟都被教师占据，学生需要在课后复习和梳理出知识的难点和重点。教师受到教学任务压力和教学学时的限制，将所有精力放在了课程讲授上，忽视了对学生疑问和困惑的指导。学生在学习中的疑问将会逐日增多，影响日后学习效率和学习成果。微课则在较短的时间内围绕一个重点进行讲解，教师和学生有机会和时间针对疑问进行讨论。师生之间互动增强，学生和教师情感沟通顺利，这也在无形中提升了教学的顺畅程度。微课作为目前教学改革的关键点和切入点，是提升学生学习兴趣、满足学生学习爱好、融合教育改革趋势的重要教学手段之一。语文教师需要在深入挖掘教材的基础上找准重点、挖掘难点，针对性地制作微课视频，让小学语文中段读写教学更具实效。

四、运用微课优化小学中段读写教学的路径和方法

（一）抓住关键点，为读写教学搭建支架

从小学语文教学目标来看，对中段学生的读写要求已经从写句子写一段话过渡到写一篇作文。该阶段的教学关键点在于根据时间顺序写出一段逻辑清晰、条理明确的话。抓住这一关键点，教师在课文教学时就要有意识地培养学生这样的意识，比如三年级上册教材中有这样一篇文章《金色的草地》，这篇文章的时间线非常清晰：有一天—中午回家的时候—傍晚的时间，这样学生就会身临其境地感受到不同时间段草地颜色的变化，以此为切入点，学生将会意识到如何通过时间顺序将一件事情描述清楚。

首先，教师可以通过实例引导学生发现关键点。教师可以让学生读懂文章，之后再为学生展示小草、小花、蒲公英等在早上、中午和傍晚各自形态的插图，学生根据插图感受文章描述的画面，这样学生将会同时调动视觉、听觉体会文章之美，并意识到文章之中清晰的時间线对文章描写的重要意义，如此一来，学生在自己的文章写作中也会有意识地调整写作顺序和写作方法。

其次，教师可以引入微课，让学生突破关键点。教师可以在课上用红色圈圈圈出表示时间顺序的词，加深学生的印象和意识，之后再让学生了解时间顺序，为之后的写作奠定良好的基础。学生语言表达形式会在一系列时间顺序的词语中得到丰富，这些用在其写作文章后，将会提升文章的可读性。

再次，教师要注重迁移教学，巩固教学关键点。读写教学最后呈现的结果在于写，教师要引导学生学会用上课积累的词汇来描述自己一天的生活，在微课中引导学生用时间顺序描述一件事的前因后果，为之后迁移运用打下根基，使得读写教学能够有效地融合在一起。

总而言之，语言运用是中段读写教学的终极目标，也是年级教学的具体指引，教师要抓住关键点进行微课制作，否则微课作为一种重要的教学辅助手段将难以发挥出其应有的作用。

（二）稳住疑难点，丰富学生写作语言

新课程标准对小学生在中段学习阶段提出的学习目标为：尝试在写作之中运用生活和学习之中积累的语言材料，注重具有新鲜感词句的应用。中段学生很多还没有形成积累语言习惯的意识，需要教师引导和帮助其形成这种习惯并将之应用到写作练习之中去。因此，中段语文读写教学的难点在于帮助学生形成语言运用和语言积累的习惯。比如，小学四年级上册的教材围绕着通话这一专题展开，童话故事的主人公大多具有自己的魔法和专属的能力，他们可以像人一样表达自己的语言和思想。而中断学生在写作的过程中往往不会重点描述人的神态和动作，教师如何教导学生写作人物的神情和肢体是最难的。因此，教师可以以《我的发现》作为切入点，制作如何写提示语的相关微课内容。

首先，教师要让学生关注教材之中在对话描写过程中的提示语写作方式，关心标点符号的运用方式，引导学生在提示语写作之前进行知识点的积累和铺垫。其次，教师可以利用微课视频引导学生关注人的神态和动作，通过介绍日常生活中的场景让学生表演和临摹，使其意识到不同的人在不同的情景之下具有不同的心理，也会呈现出不同的动作和神态。教师可运用写一写的方式巩固学生对知识点的掌握情况，根据难点制作的微课需要让学生在课中和课后积累丰富的语言，并形成应用在写作之中的意识，这样才能达到中段教学的目标。

（三）拓展延伸点，为学生探索写作空间

新课程标准认为读写教学要为学生带来自主写作空间，让学生能够不受限制和束缚地自主写作，鼓励学生有创意的表达和自主思想的表述。对于中段学生，要鼓励其自主拟题，尽量减少命题论文的写作，避免学生因为面对作文题目搜肠刮肚、无从落笔的情况出现。读写教学的目的在于让学生摆脱不知写什么、行文枯燥单一的怪圈之中，进而提升学生的写作兴趣和写作爱好，教师要为学生找准延伸的途径，使其具备广阔的自由发挥空间。

笔者认为儿童诗是可以拓展的写作空间，对中段学生来说儿童诗也是符合其认知发展规律和审美能力的体裁之一，容易激发学生的写作兴趣和创作欲望。四年级教材之中有《雨中的树林》这篇儿童诗歌，教师可以以此为延伸点，引导学生进行儿童诗的写作。

在微课之中，教师要先介绍儿童诗，让学生了解到儿童诗的特点，让其感受到儿童诗多运用比喻、拟人和夸张的修辞手法，引导学生发挥自己的想象力，走进儿童诗的写作之中去。之后，教师可以让学生做一回真正的小诗人，让其展开想象的翅膀尽情的写作。合适的延伸点能够在巩固教材内容的基础上，拓展学生的写作内容，强化学生的写作能力，这是优化读写教学的良好對策。

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