核心素养下小学英语分层教学探究

冯会

【摘 要】英语作为一门世界性语言，在人们的生活中起到越来越重要的作用，人人学英语，从小学英语。而作为一门学科，英语已成为我国小学、初中、高中、大学教育课程中的必修课。随着新课改的提出与发展，培养学生核心素养能力成为教学中的重要部分。小学英语核心素养可以分为两个方面解释，一方面是学生未来成长发展所必须含有的一般核心素养，另一方面又要体现英语学科的特征和学习要求。这就要求教师以核心素养为导向，结合学生的实际情况进行分层教学，让学生成为全面发展型人才，培养其核心素养。本文旨在分析实施小学英语分层教学的意义以及小学英语学习的现状还有在核心素养下进行英语分层教学的策略。

【关键词】核心素养;小学英语;分层教学

素质教育成为教师在教学中要考虑的首要问题。何为素质教育？它指的是依据人类自身发展和社会需要，全面提升学生基本素质的目的，注重学生形成个性为根本特征的教育。而要想学生素质全面提高就需要尊重學生间的个体差异。由于生活环境和自身学习能力的原因，学生间的英语水平不同，不能进行统一教学。影响教学质量和效果，这就要求教师要改变传统教学模式，采用分层教学的方式，满足学生的差异性，从而全面提升英语核心素养。

一、分层教学的内涵

近年来，随着教育事业的发展和进步，学校和老师都更加注重分层教学，那么何为分层教学？分层教学即根据学生的个体差异以及学习情况、接受能力等为基础，并且为其分层制定学习目标、学习计划以及课后作业。分层教学可以满足各层次的学生学习意向，使全员提高学习兴趣。这种方式既兼顾了各层次的学生，又能促进整个班级的整体学习水平。对每一个学生都做到针对性教学，最大程度上激发学生学习潜力，提高学习效率。让每个学生都可以根据自身特点进行发展，做到个性化教学，满足社会需要。

二、实施分层教学的重要意义

（一）促进学生养成良好的学习习惯

小学阶段是学生习惯养成的重要阶段，我国著名教育家陶行知先生说过：“教育就是培养良好的生活习惯”。小学生首次接触系统化英语教学，在这个阶段打下什么基础、养成什么习惯都会直接影响到以后的英语学习。而分层教学的好处就是可以根据不同学生的个性差异定制不同的学习任务，根据差异化教学可以让学生在相同的学习氛围下收获更多的知识，从而激发学生的英语学习兴趣，并随着日积月累收获的越来越多，在这一潜移默化的过程中形成良好的学习习惯。

（二）促进学生形成良好的学习心态

英语作为我国的第二语言，越来越受到国内家长的重视，但由于成长环境的不同，语言环境受到了限制，导致大多数学生对英语的学习有一定的困难。对小学生来说第一次系统性的接受英语学习，在理解和接受程度上都有很大困难。长此以往会使学生的学习信心受挫，丧失学习积极性。而分层教学可以使学生找到自身优点，通过对自身特点的分析和运用作为分层教学的基础。在分层教学中可以让不同层次的学生都能受到老师、同学的肯定和支持。这样才能有效提高学生的学习积极性，更能在其中锻炼自身的良好心态，正确对待英语学习，为日后的学习奠定基础。

（三）有利于学生间合作学习

英语教学的目标不仅是掌握语言知识，更是要将英语的基本功：听说读写这四方面内容进行专门培养，并培养他们将英语语言运用到实际生活中。分层教学后，学生的语言基础、能力水平、表达能力都非常接近，所以在做口语练习时彼此合作融洽，缓和尴尬的对话场面，这样学生就会逐渐战胜害羞，胆怯的心理并且敢于表达，敢于将所学运用到实践中，更能提高英语口语水平，提高语言表达能力。因此，分层教学为学生提供了轻松愉快、高效互助的合作学习氛围。

三、小学英语分层教学的现状

（一）教学方式落后，课堂氛围不活跃

教师都是通过专业的教育培训培养出的人才，但个体差异导致教学能力和教学水平不尽相同。在课堂教学中，有些老师依旧以自我讲解为中心，忽略学生的主体地位，忽略了学生间的差异性，依旧是“一刀切”“齐步走”的传统教学模式。学生只是被动盲目的接受老师所讲知识，并没有对知识了解透彻，难以掌握。能力强的学生“吃不饱”，能力稍差的学生又消化不了，这样就会导致课堂氛围不活跃，限制了学生的思维能力，长期以往会使学生丧失对英语学习的乐趣，不利于提高学生核心素养能力。

（二）学生被动学习知识，主观能动性差

英语学习最重要的是对知识的自主理解与运用，但学生习惯在遇到问题时直接就问老师，跳过自主思考的环节，依赖老师，缺乏自我思考、解决问题的能力。这一问题的出现主要因为教师一直处于教育的主体地位，将学生放在被动地位，很多学生更是为了应付考试或满足课堂效果才学习英语。能力强的学生只是学习了老师所讲内容并没有深入学习，而能力稍差的同学更是过度依赖老师，这样就缺少了学习的主观能动性。长期如此，会使学生丧失对英语学习的乐趣，更不用谈培养英语核心素养了。

（三）教学拘泥于课本，学生综合素质差

教材是老师教学中的重要依据，但教学内容不应过于局限于课本，课本内容固然要读懂读透，但更重要的还是要在课本的基础上对教材进行优化。学生水平不同因此单纯对课本进行讲解并不能使学生理解掌握，要因材施教，单一的教授课本内容会局限学生的思维扩展能力，于是学生缺乏对知识全面掌握的能力，进一步影响了英语核心素养的提升。

（四）在教学中忽视了学生的差异性

在英语教学和英语学习中，学生的差异性往往容易受到老师的忽视。由于学生自身的特点以及生活学习环境的不同，所以学生之间存在很大的差异，而这种差异就直接导致了学生的分层化，学而不同。这就导致学生在这种分化中进退两难，不论是优等生还是学困生都会有所顾虑，很大程度上打击了学生的学习积极性。限制了学生的主观能动性，这就需要老师开展分层教学的教学模式，加强重视对学生的差异性。

四、在核心素养下进行英语分层教学的策略

（一）结合分层明确主体，培养学生语言能力

教师的分层化教学可以锻炼学生的思维能力，拓展思维空间。但还是要将视解决重难点问题放在首要位置，提高学习效率。在教学讲解阶段，教师要更加重视学生的自学能力以及语言表达能力，顺应核心素养理念，这样才能确保学生有效吸收所学知识。针对这种教学思路，教师要根据课本知识与学生能力进行综合设定分层探究任务，让学生根据自身能力实现教学探究。小学英语教学活动开展的目的不单单是引导学生输入大量的英语知识，还要在学生输入、积累语言的过程中，引导学生将语言以多种形式表达出来，以此实现有效输出。但小学生羞于讲英语说出口，导致语言表达能力很差。因此教師可以采用分层教学法，将学生分成几部分，明确其主体地位，从听说读写四方面进行分层教学，培养综合性语言能力。例如：在学习My clothes一文时对学习困难的学生要求会读单词即可，中等生在会读单词的基础上要能运用这些词汇，而优等生要能将课文中的对话表达出来。明确学生的主体目标，从不同层次培养其核心素养。

（二）分层设计问题，发展学生思维品质

在小学英语教学中，教师要在课堂上创造出让学生充满乐趣的课堂环境，调动学生的学习积极性，使他们通过讨论和交流获得新知识，养成良好的思维习惯。这就要求老师分层设计问题，在分享交流问题时提高思维品质。比如：学习“My family ”时，老师可以提出简单问题：“How many people are there in your family？”让全体学生进行回答，随后老师可提出深层次问题：“What is your mom and dad's job”？让优秀生回答。这样的分层提问可以为学生提供自主思考的机会，在交流沟通中发展思维品质。

（三）结合任务分层法，提高学生的自信心

在英语教学中，教师可以在任务安排的过程中进行分组教学，在英语教学中，有形式多样的教学活动，教师可以在分配任务的过程中开展分层教学，依据学生的自身喜好和学习状况进行分配。让学生更加积极的依靠自己的努力完成任务，在这个过程中获取更多知识。分层教学能提高学生的学习自信心，促进学生更好的对英语知识进行理解与掌握，培养学生的核心素养。例如，在学习人教版小学英语三年级《My favourite season》时，对优等生，教师引导学生对文中的单词、语法、句子充分运用，让学生理解一年四季的表达。教师就要为学生讲解关于四季知识的各种重点知识，让学生能够熟悉和掌握，进而安排学生对课文语言的学习理解。对学困生，教师需要详细地讲解课内内容即可，补充学生在基础上的不足，提高学生对课内知识的理解。

（四）课后作业分层教学，提高学生学习能力

学生的学习能力不仅可以在课上提高，课后作业的布置也会使学生得到额外收获。因此课后作业这项必不可少的环节非常重要。教学内容制定层次性课后任务，让不同层次的学生接受不同的学习任务，并鼓励他们挑战高层次任务。例如：在课后作业描述My friends时，可以让学生写出描述朋友的词汇，对能力强的学生要求写出相关高级句子：“She's sunny and outgoing”。围绕同一内容进行分层任务分配，有利于提高学生的学习能力。在课下还可以通过互联网去寻找一些关于friends的相关句子、谚语等，并与课内文章相结合。这些分层作业能满足各等级学生能力发展需要，同时又能在其完成作业的同时回顾课内知识，并在课后的资源搜索中拓宽视野，丰富知识面，在巩固知识的同时树立核心素养理念，全面提高学生的道德品质。

总而言之，教师要基于核心素养对学生开展分层教学，这样可以使学生认识到自己的不足和缺点。重视学生间的差异性，真正的做到以学生为主体。通过改变教学方式从中提高学生的英语学习水平，因材施教，使不同学生都能成为全面发展的人才，激发学生的英语学习热情。让学生自觉发现自己的学习特点，为英语学科的学习带来帮助，进一步提高英语核心素养。

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