育人之路从“心”开始

廖海萍

【摘 要】在高中班级管理中，班主任作为主要负责人，在实施班级管理中发挥着重要作用，是有效联接学校、班级、学生及家长各方相互了解、默契沟通、相互配合、推进班级管理的桥梁和纽带。班主任工作质量高低，决定着班级秩序维护、教学质量提高及学生的学习、身心全面发展。需要教师在日常管理中，根据高中生的年龄特点及思维方式，采取有针对性的管理措施，以促进民主、和谐、规范、高效的班级管理。本文就高中班主任实施班级管理策略进行探究，以期对提高高中班级管理水平有所增益。

【关键词】育人之路;心育;管理策略

班级管理是为达成教育目标，学生与教师共同参与，根据班级实际情况协调各种关系的有计划、有组织的活动。高中班主任工作看似琐碎而繁杂，但关系着学生的学习环境营造、班级管理秩序的维护及学生生活交际等各工作，担负着育人管理的重要职责。需要教师充分认识到自身在学生成长及树立正确世界观、人生观和价值观方面的重要职责，在开展工作中，要吸纳先进的管理理念，以学生为本，围绕学生学习、生活及思想需求，积极探究科学、有效的管理模式，以促进民主、和谐班级文化的构建，为学生的学习及人格成长创造良好的环境。具体到实践工作中，应注重以“心”育人，用自己的真心、爱心、细心、耐心及信心对待学生，开展班级管理，真正发挥好班级管理对学生管理、关爱、引导、帮助等各项管理职能，促进学生品格、个性及学业方面实现同步提升。

一、高中班主任班级管理中存在的问题

结合高中班主任管理工作实践，目前主要存在如下问题：一是靠经验管理班级。受传统班级管理理念的影响，部分班主任未能及时转变观念，仍采用传统模式来管理班级，管理模式缺乏变通与创新，难以适应新课改背景下对班级管理工作的新要求。这种模式主要体现为，一是认为班级管理的职责和目标就是对学生言语、思想及行为的监管，要严格按照班规管理学生，学生要完全服从班主任的管理权威。这种传统的管理理念，没有给予学生民主管理，忽视了学生个性化发展要求，不利于学生的成长与个人发展;部分班主任在管理中依赖自己的主观意愿，未能落实生本教育及管理理念，缺乏对学生主观能动性的激发和培养，导致班级管理墨守成规，不利于和谐班级的构建和教育目标的达成。二是缺乏统筹管理的意识。表现在管理工作中只注重与学生学习相关的事务管理，而对于学生思想、道德品格的培养与管理则有所忽视，有违于当下素质教育理念，不利于学生综合素养及能力的全面发展。有的班主任不能用发展的眼光看待学生，特别是对学困生的心理及培养方面关注不够。三是班级管理标准认识不清。表现在没有建立一套完整的班级管理评价标准与体系，导致班主任在工作中更多关注日常学生行为、班纪班規管理，而没有顾及到班级管理的方方面面，影响了班级管理水平的提升。

二、高中班主任实施班级管理策略

班主任是学生的人生导师，处在青春期初期的高中生面临着人生观的选择、世界观的形成和价值观的判定。作为引路人，高中班主任责任重大。

（一）以真心对待学生推进班级和谐管理

作为班主任，其管理的对象是已经具备了一定的生活阅历且对世界形成了良好的认知和态度的学生，他们有自己的价值观，有自己的个性发展需求。高中班级教学任务的完成情况及管理情况和班主任的人格有着十分密切的关系。因此，需要班主任在管理中树立真诚之心以对待每一位同学，包括关注到每位学生的学习生活及思想情况，做到公平、理性、客观，没有歧视，一视同仁，尊重每一位学生。如，我所管理的班级中，有一位家境特殊、性格内向孤僻敏感的学生，由于性格原因，加上学习不佳，具有明显内向、自卑但又希望得到老师同学关注的心理。为了保护学生的自尊心，我开始关注其各方面的表现，对于其擅长的篮球技能，鼓励他报名参加篮球比赛，通过努力为班集体争得荣誉;学习方面稍有进步，我就会及时给予表扬，逐步发挥其在班级中的作用并建立自我表现和人际交往的自信心，为学生的学习生活及身心成长创造良好的环境。

（二）以爱心对待学生以开展班级管理工作

作为高中班主任，要高效开展班级管理工作，确保各项管理措施顺利实施，就要从内心接纳每一位学生，以爱心对待每位学生。包括了解学生的喜怒哀乐，并为需要帮助的学生提供良好的环境、情感、教育支持，使学生在困难时能够信赖并寻求班主任的帮助，能够心悦诚服地认可接纳教师的批评和指导，并主动从各方面积极配合辅助班级管理工作。而发挥学生的能动作用，增强其在班级管理方面的责任意识，实现班级自主化管理，才是班级管理的最佳境界，班主任要将激发学生自主管理意识作为班级管理工作的落脚点，依靠学生的智慧和力量共同构建温馨、和谐的班集体。在班级管理中，教师的关注点要针对全班每位学生，真正从了解学生各方面需求，并能够换位思考，从学生的角度体察其要求，基于这种充满爱心的管理，更容易与学生形成共情，为班级民主管理奠定良好的基础。特别是班级中家庭困难、学习吃力的学生，教师更要多关注，通过私下沟通、家访、密切与家长的联系等，以实现家校合作，为学生创造温暖、乐观的学习、成长环境。如，我所带的班级中，有几位单亲家庭的孩子，与其他学生相比，单亲家庭成长的学生内心更为细腻敏感，我在平时会经常与他们交流，了解其学习、生活中的困难，并为其提供及时的帮助，让学生感受到学校、班级的温暖。对于班级中的后进生，重要工作点在于改变不良学习习惯，激发其学习的自信心。为此，我与其他学科的教师多沟通，使这些任课教师有意识地通过课堂提问、个别解答、作业评语、公开表扬等方式，肯定学生学习中的细微进步，使其增强学习自信。通过这种充满爱心的教育管理，与全体学生建立良好的亦师亦友的关系，这一点对于构建融洽师生关系、推动班级综合管理工作的提升有重要意义。

（三）以细心关注学生点滴进步以推进管理

在班级事务中，班级管理涵盖了学生德育教育、学习管理、班级文化建设、家长联系沟通等各方面，班级管理应与学生多沟通，了解他们对于班级管理的需求和见解，使其参与到班级日常管理中。因此，班主任要从学生成绩的变化、思想情绪的变化、性格习惯的变化及人际交往中的变化等各个方面悉心关注，了解变化的原因并思考有针对性的解决方法。这样才能使班级管理工作满足学生所需。如，班主任要密切与课任老师、家长的联系，全面掌握每位学生在家中、学校的学习生活，掌握其点滴进步，并及时加以鼓励，这既是对学生的激励，也是对其他学生的一种引导。让学生时时感受到班主任的关爱，增强其学生自信、交友自信和参与班级事务的管理自信。只有调动起每位学生的主观能动性，才能保证班级各项管理工作井然有序。

（四）以耐心倾听学生需求以夯实管理基础

在一个班级中，无论在学习上，还是在行为习惯或个人品格上，不同的学生都会有不同的特质，因而总会存在一些学困生。造成这些学困生的原因有多方面，从而造成学生在不同方面存在一定的心理、行为障碍。学生的这些障碍就是实施班级管理的立足点，也是优化班级管理的关键点。需要班主任在倾听、了解和帮助学生消除各种障碍的工作中保持足够的耐心，准确把握每位学生的需求，制定相应的管理措施。如，在高二阶段，不少学生对于高考选择文科还是理科会产生困扰难以决定，我根据学生日常兴趣爱好、个人特质、成绩情况、家庭经济情况及未来职业发展愿望等方面帮助学生进行分析，使其对自身的优、劣势有清晰感知，基于这种客观的分析，帮助学生做出正确的选择，使学生在高二阶段明确了努力的方面并全心投入到学习中。所以，每位学生在日常学习、生活中都会面对一定问题，教师决不能以工作繁忙为理由，有怕麻烦、放弃的心理，放松对学生的关心和帮助，这样会导致一些学生的困惑找不到解决方法而影响其思想的稳定，有的学生也许会由此自我放弃，在思想及行为方面自我否定，这种行为不仅会对班级整体管理带来阻力，也没有尽好班主任的管理职责。面对这部分学生，班主任切忌急躁之心，要有足够的耐心，找准方法耐心疏导，逐步消除其思想、行为方面存在的问题。这个过程不可能短时间产生效果，需要班主任坚持长期关注、耐心沟通、逐一化解，以自己的耐心赢得学生的理解、尊重，用自己的责任心和耐心感化學生，促使他们由内而外改变自身言行和思想并跟上班级管理的步伐。

（五）树立班级管理信心有序推进班级管理

要实施有针对性、高效的管理，班主任要讲究方式方法，了解学生的心理及思维方式，在实践中增长自己的管理经验和管理智慧。要正确看待班级管理中存在的多方面问题，采取科学、民主管理两种模式实施班级管理。班主任要注重自身能力、素养的提升，树立正确的职业价值观，以提高班级管理的信心。在班级管理中，为了提高学生参与班级管理的积极性，我在班级中重新组织了一次班委会成员的选举，将在思想品德、学习素养、文体特长、个人威望等方面有突出表现的学生吸纳到班委会，并在班级管理中各有分工，鼓励其对自己所负责的管理方面创新思维，敢于大胆管理，激发了学生潜在的管理能力。实践证明，这种依靠学生管理为主、教师管理为辅的形式，激发了学生的管理责任心和智慧。同时，我在日常管理中经常听取学生关于班级管理的建议，并了解每位学生所长，使其在班级管理中承担一定的职责，引导学生自觉参与到班级管理事务中。这种科学、民主、学生自治的管理模式，更有助于增强自己对班级管理工作的信心和驾驭能力，实现由被动到主动的管理。

综上所述，高中班主任管理工作是一项需要用心思考、用心实践、用心管理的工作。只有具备良好的工作责任心，才会使班主任以“心”育人，用自己的真心、爱心、细心、耐心及信心来对待学生，真正发挥好班级管理对学生管理、关爱、引导、帮助等各项管理职能，促进高中班级管理水平不断提升。

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