用问题引领学生深度思考

刘松梅

【摘 要】随着小学生素质教育理念和新课改教学政策的不断落实推进，小学数学作为小学教育课程体系中的重要科目，也逐渐抛弃了传统的教育理念和落后的教学手法，积极响应国家的新课改教学号召，转变了从前对学生成绩的过分追求和执着，转而注重小学生逻辑思维能力和综合素养的培养提升，并以此创新教学理念和教学模式，提高小学数学课程的教学效率与教学质量。本文将阐述，在小学数学高年级的教学中，教师运用抛出问题的方式引导学生进行深度思考的重要意义，以及目前在小学数学教学中存在的教学问题，最后提出几点切实可行的教学策略。

【关键词】问题;引领学生;深度思考;小学数学;教学策略

用问题引领学生深度思考，旨在小学数学高年教学的过程中，教师抛弃传统教育理念中“唯成绩论”的错误观点，将教学的重点放到通过提出问题引导学生进行深入思考和探究的方面，逐渐培养小学生良好的数学学习思维能力和学习习惯，让学生能够从宏观和微观等不同的角度、视野中思考、探究数学问题，回归数学学习的本质——提升思维能力。用问题引导学生进行深度思考的教学方式充分突显了学生在教学中的主体地位，响应了新课改教学政策的号召，也是促进小学数学教学改革的有效方式。

一、小学数学教学运用问题引导学生进行深度思考的重要意义

在小学数学教学中运用问题引导学生进行深度思考，有很重要的意义。

首先，学习应是一个主动探索的过程，问题可以充分调动学生的思维，引导学生进行更高、更深层次的探索，而不能只停留在知识的表面，不仅要知其然，更要知其所以然，数学教学要致力于开发学生的数学天赋与潜力，培养学生卓越的学习能力。深度思考是一个思考的过程，是不断逼近问题本质的思考。由于学生智力水平有限，很多时候他们都无法做到第一次就触及知识点的本质，在教学中教师可以通过提出一些问题，以此引导学生进行深度思考与探索，从而达到培养学生逻辑思维能力的目的。

其次，问题的提出可以集中小学生的注意力，提高小学数学课堂教学的效率。在传统的小学数学教学模式中总是“先学后练”，学生要等到教师完成基础知识的教学之后，才能进行实践的习题练习。但这样做就会导致学生“学一半忘一半”，对知识只是单纯地，似懂非懂地接受，无法主动思考理解，导致最后会忘记前面学过的内容，做练习题时遇到了不少问题，也加重了教师的教学指导压力。而在课堂教学过程中结合学生的学习状态与教学内容提出的问题，让学生“边学边练”，既可以帮助小学生集中注意力，又能及时发现问题，解决问题，从而起到帮助学生理解巩固知识的作用，大大提高了小学生课堂学习效率。

综述，运用问题引导学生进行深度思考的教学方式，对小学生的数学学习发展与教师教学效率的提升具有重要意义。

二、目前在小学数学课程教学过程中存在的问题以及原因

（一）教育理念过于落后

小学数学教育目前仍旧受到传统教育理念和应试教育的大环境影响，无法彻底抛弃“师尊生卑”“唯成绩论”等传统的教育观点，在教学中，教师过于重视数学知识的传授，却忽略了学生的主体地位，导致学生课堂参与度不高，从而降低了课堂教学效率。偏离了新时代小学数学的教育要求和发展方向，无法培养学生的数学思维。

（二）教学方法并不恰当

新课改的教学大环境下，小学数学教育致力于培养学生的核心素养与综合学习能力，但许多教师采用的教学方式却显然无法得到这一教学目标。“题海战术”“填鸭式”“满堂灌”是现在小学数学课堂中最常见到的几种教学方式，在课堂上教师利用大部分的时间滔滔不绝地讲解知识点，课后利用大量的作业巩固知识。这样既不能培养学生的逻辑思维能力，也对学生数学学习能力的提升帮助不大，只会徒添学生的学习压力。

（三）學生学习兴趣不高

小学生年龄小、数学学习基础薄弱，学生在学习过程中注意力是否集中、学习兴趣是否强烈、参与学习活动积极性高不高？这些条件都是影响学生学习效率的关键因素。许多小学数学教师忽略了学生个性化的心理需求，不能做到从学生的角度去看待、思考自己的教学模式，甚至有些教师没有与学生建立和谐的师生关系，造成了教学偏离学生实际需求情况的发生，也是学生数学学习兴趣不高的主要原因。

三、小学数学教学运用问题引导学生进行深度思考的建议策略

（一）创设教学情景，提出问题引领学生思考

在小学数学教学中运用问题引导学生进行深度思考的第一步，就是创设生动的课堂教学情景，彻底改善传统教学模式中学生只能通过匮乏的想象力和单一的教具来进行思考的缺陷，并认同学生在教学中的主体地位，能够做到从学生实际的学习发展角度出发制定教学方案，通过教学情境的创设减缓学生的学习难度，并结合问题教学法引领学生进行深度思考。

例如：在学习五年级《分数的基本性质》这一课时，教师可以借助多媒体，为学生播放一段西游记中的趣味动画。唐僧师徒走在西天取经的道路上，炎热的天气仿佛已经能够烫伤八戒的脚底，但是水囊里却是一滴水都没有了。这时聪明的悟空找来了一个大西瓜，八戒恨不能整个吞进肚里去。悟空说道：“八戒，这个西瓜给你■，我拿■，给师傅■。”八戒一看自己分到的最少，急得要哭，请问同学们，八戒是不是分到的西瓜最少呢？为什么？生动有趣的教学情境中，不仅吸引了学生的注意，也自然而然地由问题引出今天要学的内容，激发了学生对新知的探究欲望。

（二）创新教学方法，提出问题引领学生思考

著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣就是最好的老师”，这个道理放到小学数学教学中也同样适用。但在这里，“创新”则是指教师提问方式和问题设计的创新，以此改变教师的教学模式与教学方法，让学生感受到数学学习的新颖感，从而激发学生的学习兴趣，让学生更加积极地投入到深度思考的学习中。

例如：在学习五年级《平行四边形的面积》这一课时，教师看到学生都对平行四边形面积的计算一筹莫展，于是提出了一个问题：“我们能不能将平行四边形的面积通过某些方法转化成已经学过的长方形的面积呢？”这个问题一提出来，学生纷纷开始进行尝试与探究，终于通过切割与平移的方法，将平行四边形转化成了长方形。教师适时用多媒体课件引导学生思考平行四边形与长方形的联系。平行四边形的哪条边转化成了长方形的长？哪条边转化成了长方形的宽？通过追问，学生的认识由模糊到清晰。逐渐探索出平行四边形的面积计算公式。

（三）联系实际生活，提出问题引领学生思考

新课改的教学政策中频频强调了“生活化”教学的重要性，要求小学数学教师要从身边多姿多彩的生活中搜集教学素材，将数学知识与实际生活相联系，让学生体会到数学学习的实质价值，并引导学生在生活中不断地去发现、探索数学知识，灵活运用学到的数学知识去解决生活中遇到的问题，并以生活化的数学问题引导学生进行深入思考，提升小学生的数学学习能力。

例如：在学习《小数除法》这一课时，教师提出了这样一个问题“做一套校服需要用布2.2m，现在有30m的布总共可以做多少套校服？”这个问题的答案并不是整数，而且题目中也没有明确要求学生一定要用整数或者明确到小数点后几位。因此学生在计算时得出结果为13.633333，按照习惯四舍五入后将结果确定为14套。但这里学生就犯了一个生活常识性的错误，不够做一套校服的布料是不能四舍五入后算作一整套的，最终答案应当是13套才对。这个问题巧妙地融入了实际生活与数学知识，是引导学生进行生活化问题思考的有效方式。

（四）结合教学内容，提出问题引领学生思考

小学数学教师在运用问题引领学生进行深入思考时，一定要注意问题要与教学内容紧密联系，在保障学生课堂学习效率的前提下引领学生进行深度思考，将提出的问题作为促进学生不断提升的关键因素，巧设问题调动学生的思考积极性。

例如：在学习《圆柱的体积》这一课时，教师提出问题，请学生通过对长方体、正方体和圆柱体积计算公式的探究思考，想出一个公式通用于这些立体几何的体积计算。这个问题很好地融合了学生学习过的体积计算公式知识，并具有锻炼学生创新思维的作用，让学生对体积的计算公式和公式推导有了更加深入的了解和熟练的掌握运用，也很好的调动了学生对数学问题进行深度思考的积极性。

（五）把握教学节奏，提出问题引领学生思考

课堂提问是教师提出数学问题引领学生进行深度思考的关键途径，小学数学教师要把握好自己的课堂教学节奏，结合学生在课堂上的学习情况适时提问、追问，利用好课堂有限的教学时间，将用问题引导学生深入思考的教学方式贯彻到底。

例如：在学习《分数的加法和减法》这一课时，教师请学生进行了一组分数加减法的练习并提问道“当分子是1时，分母若为两个相邻的自然数，那这样的两个分数进行加减法运算时，有没有一定的计算规律？”这种恰到好处的课堂提问顺利的引导学生进行了深度思考，并最终得出了“用两个分母的积做分母用两个分母的和做分子”的计算规律，将练习与计算规律结合起来，大大提升了學生的分数加减法计算效率。

（六）回顾反思总结，提出问题引领学生思考

在讲授新课与巩固练习后，进行回顾反思，老师既可以自己提出问题，也可以把发现问题，提出问题的权利交给学生，这样不仅可以展示学生的认知实情，也可以提高学生的思维，养成思考总结的好习惯。有甚者，可以由课内延伸到课外，引发更深度的思考，充分感受思考的力量。

例如：在学习长方体的面积计算知识时，教师可以提出问题：“为什么长方体的面积=长×宽×高？”在学习了分数的基本性质之后，教师可以提问：“为什么在分数的基本性质中，分数的分子和分母同时乘或除以相同的数，要0除外呢？”又或者在学习了倍数知识之后，有的同学就会发现：“2的倍数的特征和5的倍数的特征都是看个位，而3的倍数的特征是各个数位上数的和是3的倍数，才是3的倍数？”学生在不断的提问与思考中，认知更加深刻系统。

四、结束语

综上所述，教师提出的探究问题将直接影响到学生深度思考的效率和结果，小学数学教师一定要注意问题的设计和提出的时机，把握好小学生的数学学习心理活动过程，让抛出的问题能够同时产生激发学生数学学习兴趣、引导学生进行深度思考和提升学生数学学习效率的效果，最终达到完善小学生数学学习思维方式和培养学生逻辑思维能力的教学目标，这也是为学生未来长久数学学习与发展奠定良好基础的最佳途径。

【参考文献】

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[2]田欢.基于深度学习的小学数学教学策略探析[J].延边教育学院学报，2019（06）

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