互联网+高中地理教学的实践探究

【摘要】“互联网+”这一概念提出后，其对于教育事业发展产生了很大影响，新课改的不断深入大大提升了高中地理教学的开放性，且教学创新也得到了很多关注。互联网+高中地理教学这一模式不仅具有很强的科学性，同时也具有很高的可操作性。但也要看到，缺乏互联网+教学相关经验等因素下，互联网+教学的优势很难充分显现出来，高中地理教学与互联网的融合程度也明显不足。本文将分析互联网+高中地理教学的基本状况，并提出具体的教学策略。

【关键词】互联网+  高中地理  教学

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0038-02

前言

信息技术的不断成熟与发展大大增加了互联网的影响力，新时期，高中学校的信息化教学硬件水平有了极大程度提升，互联网+学科教学的模式也越发成熟。高中地理教学中，互联网+教学的理念十分可取，且这一新的教学模式本身具有很大优势。但也要看到，无论是互联网与常规教学的融合，还是互联网+教学价值的彰显都不简单，相关难点性因素的影响也不容小觑。很多教师对如何进行互联网+教学较为茫然，探寻出互联网+教学的具体策略也具有重要意义。

一、互联网+高中地理教学概述

互联网+高中地理教学是互联网与地理学科教学融合的一种表现，其本身是互联网+教学理念下的一种“产物”，同时也是十分新颖的教学模式[1]。这一教学模式的优点在于能够有效带动教学形式和内容的创新，并有效增加教学深度与广度，互联网本身也可以充当教师在教学中的有效“工具”。与此同时，这一教学模式也具有一定弊端，其对教师往往有更高的要求，教师想要在互联网+教学层面取得突破也会变得十分困难。得益于互联网+理念的越发成熟，越来越多的高中学校在地理教学中进行了互联网+教学尝试，互联网+教学也逐渐被更多人认可与接受，其也大有取代传统教学模式的趋势。

二、互联网+高中地理教学现状分析

互联网+高中地理教学虽然具有较高的科学性与可行性，很多高中地理教师也正在进行着互联网+教学尝试。但地理教学层面存在一些明显不足，相关不足已经转化为了制约互联网+教学的影响因素。当前，互联网+教学的有效性处于缓慢提升的状态之中，但很多教师缺乏互联网+教学的经验与能力，这也导致相关教学实际有效性提升的效率十分缓慢。部分高中已经将互联网+教学作为了地理学科教学在内的多学科创新教学选择，并在互联网+教学层面进行了很多投入。但互联网+教学状况并不理想，这也表明，互联网+高中地理教学层面依然有很大的可调整与优化空间[2]。

1.学校并不具备完善的教学硬件设施

当前大多数学校并没有完善的硬件教学设施，互联网+教育模式与传统教育方法差距较大，这一模式的应用需要充足的硬件设备为依托，如电脑、多媒体、投影仪等。与此同时，安排专人维护与管理，需要花费大量的人力物力。目前，学校并未形成完善的信息教学设备，很少在这方面投入较多的资金，这就使得学校并没有形成互联网+教学的条件，从而影响课堂教学质量。

2.学校并不重视“互联网+”地理教学

我国教育深受传统应试教育的影响，大多数学校教育的主要目标是提高学生学习成绩，并不重视提升学生思维能力。在此背景下学校并不重视互联网思维在地理教学中的融入，教师也没有形成信息教学意识，且对信息技术的应用不熟，因此高中地理信息教学处于落后状态，并不利于提高学生文化素质。

3.单纯将信息技术看作地理教育技术手段

互联网+时代下教师要提高对培养学生“互联网+”思维的重视。互联网时代下信息技术应用于高中地理教学不单单是技术的应用，而且还有思维的引入。然而当前高中地理教师应用信息技术开展教学活动只发挥了信息技术教学工具的作用，并未意识到培养学生互联网思维的必要性，因此课堂教学并未突出互联网思维，这并不利于提高学生综合素质。

三、互联网+高中地理教学的意义

1.调动学生学习地理热情

互联网+教育模式的到来使得高中地理教学模式发生了巨大改变。传统教学模式下教师靠一支笔、一张嘴开展教学活动，但是互联网+教育模式下呈现内容的方式发生了巨大改变，其可以将复杂抽象的知识转变为生动形象的动画演示知识。在此教育模式下降低了学生学习地理知识的难度，增添了课堂趣味性。与此同时，学生可以利用课后的时间搜集地理知识，因而可以知道这一技术的发展与应用，最大程度地满足了学生学习地理学科的欲望与兴趣。

2.还原地理学科真实性

互联网这一技术应用于教学中有利于教师清晰地给学生阐述知识的发展与来源。从以往的教学中可知，无论是地球公转还是自转的内容都是需要学生自主想象并理解所学的内容，但是互联网+技术的应用学生可以从网络上找到相关的影像资料与视频，这些资料都有利于学生在学习中探索大自然的奥秘与现象。以往的材料主要以文字的方式出现，但是互联网+教育背景下教育资源以动态的动画方式展现，因此人们也越来越认可地理知识的真实性。有了互联网+，地理教育内容也变得相对简单，一定程度上还原了地理学科真实性的问题。

3.突出学生课堂主体地位

学生在课堂上参与度较广且比较高，完全符合《普通高中地理课程标准》对学生自主学习的要求，显著提高了学生学习主动性与积极性，有利于学生及时消化并巩固基本知识点，促进学生成为终身学习者以及主动学习者。

4.提高课堂教学效率

以互联网为依托的服务技术与智能云计算等技术，常态化采集学生日常作业，考试测评数据等，专业化分析并实施智能化管理，量化了日常教学过程的同时持续跟踪每个学生，及时给其反馈，有效地开展个性化學习，这在一定程度上也有利于实现因材施教目标。

四、互联网+高中地理教学的具体策略

1.引导学生转变知识学习理念

互联网+高中地理教学的基础在于教师教的理念与学生学的理念的及时转变，从教师教的角度看，教的理念转变较为简单，但学生学的理念转变较为复杂。很多学生已经养成了被动获取和学习知识的习惯，互联网+教学模式下，学生的知识学习理念无法较好转变时，互联网+教学基本无法进行下去。因此，课堂教学中，教师应当进行互联网+教学相关理念的灌输，让学生对什么是互联网+教学，以及如何在互联网+教学模式下进行知识学习等形成较好的认识。与此同时，教师也要有步骤地进行互联网+教学尝试，让学生能够逐步适应新的教学模式与节奏，并借助互联网进行知识的获取和学习。学生对互联网+教学较为了解和适应后，互联网+教学模式下具体教学活动也能更为顺利的进行。

2.结合互联网教学资源制作微课课件

互联网+微课教学这一模式同样十分成熟，这也是创新教学法同互联网+教学的有机融合。高中地理教学中，教师也可以在微课教学法应用下，结合互联网教学资源进行微课课件的制作与应用，借此更好明确教学重点，帮助学生更有针对性的学习学科知识。例如，在气压带和风带相关知识讲解中，主要的气压带与风带名称、特点的记忆是教学重点。为了更好讲解重点知识，帮助学生掌握教学中的重难点知识，教师可以在MOOC平台上进行相关教学资源的搜集，下载或制作具体的微课课件。课堂最后十分钟时间里，教师可以结合微课课件进行微课教学，让学生对重点知识进行重点学习。这一情形下，教学内涵与层次可以得到更好丰富，互联网+教学的具体形式也能得到有效多元。

3.借助多媒体教学动态进行知识展示

教材中基本知识讲解是作为主要的教学事宜，互联网+教学模式下，教师也可以借助多媒体进行动态的知识展示，这也可以帮助学生更好学习学科知识[3]。例如，在人口的变化相关知识讲解中，教师可以在互联网上搜集动态教学资源，课堂教学中，通过多媒体教学设备播放相应的Flash，让学生更为直观的进行知识学习。高中地理知识本身具有一定的抽象性特征，特别是自然地理知识相对复杂和繁琐，单纯借助教师口述的方式进行知识讲解并不可取，因此，教师需要在互联网+教学理念下，提升信息化教学占比，借助多媒体教学设备与网络上的教学资源，动态的进行物理现象与原理展示，借此降低地理知识学习的难度，促进整体教学实际有效性的提升，这也有利于互联网+教学价值的更好发挥。

4.创设微信群等进行知识分享与课后交流

除了在互联网上搜集教学资源驱动教学这一形式外，自媒体时代下，教师也可以对媒体平台的教学价值进行有效挖掘，借此多元互联网+教学的基本形式。例如，教师可以创设微信群进行重点知识的线上讲解，分享一些地理知识学习技巧与思维导图资料，并在微信群上为学生答疑。现阶段，与高中地理学习相关的手机APP数量众多，教师也可以分享一些优秀的学习软件和平台，引导学生通过互联网进行自主学习。微信已经成为了高中生主要的社交软件，地理知识在学习与理解上的难度相对较高，大多数学生在地理知识学习上也较为吃力。这一情形下，教师可以将微信群作为延伸课堂教学的一个“阵地”，在课后时间为学生提供一些更为具有针对性的指导，与学生进行教学层面的互动交流，借此促进教学有效性的较好提升。

5.成果交流与小结拓展

互联网+技术的应用背景下学生在学习过程中可将学习成果与学习过程制作成文字、图片以及PPT等，给学生播放，强化其学习与交流。与此同时，互联网+技术的应用提供了各种各样的交流工具，如微信、QQ等平台，学生在学习中可以实现无障碍交流的目标，这不仅是互相学习的过程，而且也是突出学生课堂主体的重要体现。比如学生学习了沉积岩的形成这部分内容之后笔者要求学生利用课余时间自主制作沉积岩形成的视频，并于小组中抽取学生代表概括讲解沉积岩的形成过程。如此，学生在学习过程中深入了解了本章节的知识，而且又能锻炼学生合作学习能力与语言表达能力。在此之后笔者针对教学内容进行拓展，抛出问题：“岩石下沉是不是因为其重量比水重？”“纬度较高的海洋环境能不能形成石灰岩沉积？”结合这些问题实现延伸课堂教学目标，促进学生在学习中逐渐增加自身知识面，达到事半功倍的教育效果。

6.“互联网+”测评反馈

教师上课之前可以提前准备练习题并将其录入在线测评系统中。在课堂导入、小组讨论以及交流成果后组织学生进行在线测评，通过在线测评系统收集测评数据，建立自动化测评档案，形成个性化诊断报告，提高高中地理教学的精准化、个性化。教师在测评之前要指导学生掌握重要的操作，引导学生自主登录系统并独立测评，之后在线提交，之后系统详细列出每个学生答对、答错的题目，出错的原因等，便于教师及时了解学生的学习情况，而且又能让学生一目了然，促进教师与学生共同纠正存在的错误，补充知识盲区。教师可以在教学中结合系统中学生答题的情况把握学生在学习中存在的问题，针对存在的共性问题采取针对性的讲解。如此，学生在学习中才能及时纠正自己存在的错误，为其学习下一节课奠定良好的基础。此外，教师在教学中可以通过在线测评系统批改作业，利用系统采集的大数据将出错频率较高的题目进行分类，从而实现个性化学习的目标。

结语

高中学校需要为互联网+地理教学提供更多支持，鼓励并引导教师借助互联网进行教学创新。教师作为教学活动的发起者和驱动者，其需要对互联网+教学形成更为全面的认识，并积极进行互联网+教学尝试。由于互联网+教学本身会受到多种因素影响，动态教学进程中难免会出现这样或那样的问题。这就要求教师要不断进行互联网+教学审视与分析，发现并解决问题，将相关问题解决的过程作为互联网+教学实际有效性不断提升的过程，并积累更为成熟的教学经验，促进互联网与地理学科教学融合程度的加深。

参考文献：

[1]张新华.“互联网+”时代信息技术与高中地理课堂教学融合研究[J].高考，2018（29）：114.

[2]于吉凤，边文丽.“互联网+”地理教学的应用研究[J].吉林教育，2018（30）：115-116.

[3]夏天，汤显能，蓝玲曲，等.“互联网+”新模式下的教学实践理念研究[J].大众科技，2017（11）：56-57.

作者簡介：

黄淑琴（1968.9-），女，汉族，甘肃临洮人，中学一级教师，研究方向为地理。