构建小学数学“智慧课堂”的途径探讨

龚海东

摘 要：培养学生的核心素养已经成为小学教育的根本目标。为实现这一目标，小学数学课堂需要改变传统的教学思路和教学模式，推动其向着开放性、多样性的角度不断发展。同时，小学数学教师不仅仅要承担着学生管理以及组织教育活动的基本职能，更要重视对学生的引导和学生的启发，要主动使用智慧化的方式来开展教学，从而构建数学“智慧课堂”。本文从小学数学教育的现状出发，明确指出师生之间的有效沟通是建设“智慧课堂”的基础，并提出了建设“智慧课堂”的有效途径和方式，希望能为广大小学数学教师带来一定的教学参考。

关键词：小学数学;智慧课堂;构建途径;核心素养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.043

“智慧课堂”理念是优化小学数学课堂教育的有效方式，其作用价值不仅仅体现在教学质量、学生培养、课堂参与度方面，更能够改善学生对于数学课程的传统认识，让学生在参与数学学习的过程中领悟到数学知识的实用价值和艺术美感。小学数学教师需要从教学的本质出发，始终将学生视为一切教育活动的基础，充分尊重学生的年龄特征，加强与学生之间的沟通交流，了解学生的真实想法，并针对学生的思维特征优化课堂内容，创设出具有生活化、智慧化的数学课堂。

一、加强师生间的沟通交流

小学学生的年龄特点和心理发育特点决定了自身对知识的接收特点，往往具有形象化、生动化的教学内容会更加容易被小学生所接受。但是，这种教学内容显然与教师的固定思维不一致，从而导致实际的教学内容与学生心目中的预期存在偏差。因此，数学教师需要主动走近学生，与学生打成一片，建立良好的师生关系，通过沟通交流的方式来了解到学生的实际需求，并在此基础上完成对教学内容的设计和调整。在与学生沟通时，教师需要严格对语言的编辑及逻辑顺序进行把握，要根据学生的领悟水平对沟通内容进行初步的设计，确保自己所表达的观点能够清晰地传递给学生。而在谈话方式的选择方面，一般依据谈话的目的性作出判断即可。例如当学生在学习方面遇到问题主动与教师沟通时，教师需要注重对学生思维的引导，引导学生去探索问题的本质，给予学生适当的提示，让学生自己找到解决问题的途径和答案。

实践证明，有效的师生交流对智慧课堂的构建起到了不可忽视的作用价值，同时也只有在充分了解学生真实想法的基础上，教学活动才能更加具有针对性和准确性。为保证沟通交流的质量，教师首先需要注重对于氛围的营造，让学生在一种相对较为舒适的环境下敞开心扉，并逐渐从学习扩展到生活、交际等多个领域，从而帮助教师真正走进学生的内心世界。其次，教师需要注重对生生交流的倾听。在学生的潜意识当中，教师与自己之间势必会存在代沟，而学生与学生之间则更容易在一种平等的状态下进行交流，学生也能够时刻保持内心的放松，敢于去发表自己的言论。最后，教师需要明确认识到沟通交流的目的性。师生之间的交流主要以学术类的探讨为主，多数情况下是教师在帮助学生解答疑惑、讲解知识。从某种角度来看，数学教材是师生交流的主要依据，其探讨的内容基本可以从数学教材当中找到，因此，数学教师需要明确交流的目的性，鼓励与学生之间的交互，促进教师、学生、教材之间的融合性。

二、重视情境的创设

从小学数学教学的现状当中可以发现，若在教学活动中能为学生创设与学习内容相关情境的話，那么教学质量以及学生的学习主动性均会得到相应的提高。在创设课堂情境时，教师需要坚持从教材出发的原则，从教材当中选取数学教学的重点、难点，并融入一定的趣味化色彩，让原本枯燥的数学学习转变为趣味性的数学课堂，从而让学生改变对于数学课堂的传统认知，让学生真正喜欢上数学。一般情况下，情境的创设会放置在课堂的初始阶段，教师需要对课堂的开始阶段进行有效把控，通过对课堂导语的使用来激发学生的学习欲望，从而为后续教学活动的开展打下基础。实践证明，课堂的初始阶段教学将直接决定课堂整体的质量，也直接决定了学生进入学习状态的快慢。

例如，在教学“数据汇总”相关内容时，教师可以在课堂的初始阶段通过抛出问题的方式创设教学情境。具体来说，教师可以询问学生：“如果我们班全部学生共同过一次生日的话，那么选择在哪个月份？”问题一出，学生往往根据自己的生日进行回答，最终所获得的答案也是五花八门，基本上全年每个月份都会成为答案内容。这样一来，如何确定具体的月份时间成为课堂讨论的矛盾。在经过一段时间的自由讨论之后，学生们达成了一致，即采取少数服从多数的原则，在全年12个月份当中选取一个学生数量最多的月份。为实现这一目标，我们就必须将全部学生视为数据调查的基础，并在调查结果的基础上进行数据整理、汇总、探究，从而正式进入本堂数学课的学习重点。

三、重视趣味教学

小学生的年龄特征决定了“爱玩”是学生的一大天性，同时游戏也是小学生去探索知识的关键途径。正因如此，小学生经常会在教学活动中出现注意力不集中的现象，这不仅仅与他们年龄特点有关，更体现出了教学方式的不合理。不可否认的是，在传统教学理念的影响之下，在对待学生走神、注意力不集中等问题时教师往往会将责任归咎给学生本身，反而忽视了教学方式因素。数学教师需要明确认识到小学生的这一心理特征，主动寻求教学活动与游戏之间的融合，在真正意义上实现趣味化教学。

例如，在教学“长度单位”相关知识时，教师可以从学生身边的一些物品出发，将其视为教学活动的切入点，如课桌长度、学生身高、椅子长度等等。教师首先需要列举一个特定的长度，让学生去思索生活中的什么物品符合这个长度标准。实践证明，趣味化的教学能够在保证教学任务的情况下优化课堂氛围，让学生在一种欢快的环境下参与学习，这对于提高学生对所学知识的印象无疑有着一定的帮助作用。需要注意的是，教师需要明确趣味教学对教学活动的调节价值，其不能成为教学活动的主要方式。因此，在开展趣味教学之间，教师需要针对教学目标对教学活动内容进行合理的设计，并结合学生的课堂状态决定是否采取这种教学方式。

四、充分利用多种资源构建智慧课堂

在强调培育学生核心素养的今天，多媒体技术成为小学教育活动开展的助手，其对于教学活动起到了不可忽视的辅助作用。教师可以通过多媒体设备让学生从多个角度了解到数学知识的本质，从视觉、听觉两个方面对学生形成心理刺激。智慧课堂与传统课堂的最大区别在于活动化程度方面。教师可以利用课堂这一平台，为学生提供游戏的机会，在活跃课堂气氛的情况下还能够加深师生、生生友谊。

例如，在教学“线段”相关知识时，教师可以将毛线视为教学道具，并将毛线下发到每一个学生的手中，让学生观察毛线在静止状态下所呈现出的姿态。学生通过对毛线的观察可以得到结论，毛线是一种不规则弯曲的直线。教师可以继续追问学生，通过什么方式能够让毛线变直。有的学生会说，在毛线的一端绑上一支铅笔，让毛线自然垂直之后就会变直;有的学生则用双手分别握住毛线的一端，互相拉伸后可以得到直线状态的毛线。在发现这一现象之后，教师即可进行“线段”知识的讲解，线段和毛线直线状态的毛线有着相似之处，线段首先是一种直线状态，并在两边拥有两个端点。这样一来，学生通过对手中毛线的操作，即可领悟到线段的基本定义。

智慧课堂强调培养学生的学习兴趣和学习主动性，这与课程改革的基本目标不谋而合。在实际教学的过程当中，数学教师需要注重对先进教学方式的应用，侧重于培养学生的自主学习能力。微课作为一种全新的教学方式对培养学生自主思考能力有促进作用，且微课的价值不仅仅能够体现在课堂当中，更能够让教学活动摆脱时间和空间的束缚。从某种角度来看，微课模式的本质即为“智慧课堂”的组成部分，而这种新颖的教學方式不仅可以间接降低教师的工作压力，更能够给予学生全新的课堂体验，改变学生对于数学课堂的传统认知，让学生在一种相对较为轻松的氛围下参与数学学习。

五、强调学以致用

数学是生活智慧的结晶，其在日常生活当中具有较高的实用价值。现阶段的小学数学教学目标不仅仅是为了培养学生的解决问题能力，更要教会学生如何在生活当中运用数学知识。长期以来，在应试教育的影响之下，小学数学教学忽视了对生活元素的应用，学生无法正确把握数学与生活之间的联系，既不会在生活当中去发现数学，也不会在面对生活问题时使用数学。基于此，教育改革纲领当中明确指出，让小学学生使用数学知识去解决简单生活问题是小学数学教育的基本任务。因此，小学数学教学活动的开展需要重视对生活元素的应用，让学生发现数学的实用价值，并切实在面对问题时使用数学知识。为培养学生的数学应用精神，教师需要在日常的数学课堂当中注重对真实生活情境的模拟。在实际教学过程中，教师可以使用一些生活化的物品为学生介绍与数学知识相关的内容，并鼓励学生根据所学知识对生活物品进行联想。这样一来，当数学学习与日常生活相挂钩时，学生的学习兴趣得到极大的激发，便会更加乐于参与到课堂的互动当中，且学生自身的想象力也能够得到充分的锻炼。需要注意的是，这种结合生活联想的教学方式并非可以在全部的教学内容中进行应用，其一般应用于几何知识的学习环节，需要教师注重教学内容与教学方式有效结合，既要实现学以致用的基本目标，又要保证教学的质量。

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[责任编辑 杜建立]