基于“SPOC + 慕课堂+雨课堂”的在线教学实践

陈琳　尹影

摘要：在教育部“停课不停教，停课不停学”的要求和指导下，基于“SPOC + 慕课堂+雨课堂”，对设计心理学线上+虚拟线下课堂教学模式进行了探索。利用SPOC资源进行线上自主学习，雨课堂进行虚拟线下翻转课堂教学，教学过程数据化，实现了“教”与“学”的改革。

关键词：SPOC  慕课堂  雨课堂  设计心理学  混合式教学

1 线上+虚拟线下翻转课堂混合式教学探索

在教育部“停课不停教，停课不停学”的要求和指导下，高校教学活动全部在线上进行。设计心理学是工业设计专业的专业核心课程，是工业设计师必须掌握的基础理论。通过对比线上课程结构体系以及线上教学内容讲解，在中国大学 MOOC 平台挑选符合学校设计心理学课程教学大纲的SPOC 资源，所选课程从章节框架上看结构清晰凑紧，在讲解心理学知识点上突出对设计的指导意义。

设计心理学的教学分为MOOC线上教学和雨课堂虚拟线下教学两个部分。充分利用已授权SPOC 资源里的视频、课件、单元测试、期末测试等线上资源，用慕课堂小程序进行线上学习任务发布，针对性地进行测试、讨论和学习评价，结合平台的数据统计和分析，合理地引导学生进行线上学习。虚拟线下教学按照学校安排的课表进行，主要针对线上学习存在的问题和重点知识进行讲解，课前进行PPT预习，课上通过屏幕分享进行直播，利用弹幕、随堂测试、分组讨论进行有效的师生、生生全面互动，以达到良好的教学效果。

2 线上+虚拟线下翻转课堂混合式教学实施

2.1课前准备

MOOCs的大规模属性彰显了其高效率、海量信息、学习无界限等优势。在MOOC平台选择精品课程做为线上资源，根据学生的实际情况进行资源发布，形成了适应学生进度的SPOC资源。课前要求学生完成中国大学MOOC平台的注册和实名认证，在后台批量导入学生学号。将设计心理学的课程介绍、课程目标、课程进度、课程大纲、参考资料、常见问题等内容发布在课程介绍页，根据学校教学大纲的要求，对现有资源适当的修改和删减。同样要求学生在雨课堂实名注册，建好设计心理学课堂后会生成课堂二维码，上课前要求学生扫码进入课堂。建立设计心理学课程专属QQ群，用于课程前期和结课后的信息发布。

2.2课程实施流程

2.2.1线上教学

管理授权的MOOC线上资源，进行删减和整理后，分时段在SPOC平台进行发布。通过慕课堂的公告进行任务布置，在QQ群进行提醒。相应地发布学生感兴趣的话题讨论、随堂测试，每次任务的完成周期是一周。后台将对学生的学习视频的时长、参与讨论的次数、完成测试的准确度进行数据统计，结合答疑反馈和教学评价问卷调查，充分了解学生的学习情况。

2.2.2虚拟线下翻转课堂教学

新冠肺炎疫情防控期间，无法正常开展面对面的线下课堂，这里采用雨课堂进行虚拟的线下翻转课堂教学。雨课堂依托于微信平台公众号，以各种实时数据的方式为教师和学生提供教学互动，是一种新的混合式教学模式。师生都不需要学习新的技术，只要一部可以联网的智能手机，会用微信和PPT即可。

结合线上学习的情况，明确学生的学习难点和内容重点，课前在雨课堂小程序推送PPT，并发布预习任务。通过学生查看PPT的时长、不懂和收藏的情况，及时调整线下虚拟课堂的教学重点难点，使课堂更加具有针对性，大大提高了同学们的学习兴趣和课堂效率。在设计心理的微观分析这一章节的预习中，部分同学对各不同年龄的消费者心理的知识点把握不够准确，课堂将针对性地进行调整，采用多举实例、点名提问、小组讨论等方式进行知识点逐一击破。

课堂采用协作学习法、任务驱动法、问题探究法、项目教学法等多种教学方式，充分利用雨课堂程序中弹幕功能和图文投稿让学生充分参与课堂讨论并得到即时课堂反馈。以提问的方式提出知识点的问题时，学生可以以弹幕的方式参与话题讨论，由于弹幕出现在屏幕上是不记名的，所以同学们可以大胆地发表自已的看法。课后弹幕的数量又作为评价学生积极程度的标准之一。了解学生对知识重难点的掌握情况，可以适当发起随堂测试，有单选题、多选题、填空题、主观题，不同于传统教学，雨课堂可以有效地控制答题时间，学生的答题情况可直接以数据的方式进行即时反馈。课前可提前对同学们分好组，课堂以4-5人为一组进行任务开展，发起投票，对讨论和学习研究的结果进行优、良、中、差的自评和互评，“以学生为中心，教师为主导”，实现师生、生生的全面课堂互动。

2.3 学习评价

不同于传统教学，线上教学实现了全过程数据化。MOOC平台上学生线上资源的视频学习时长、线上参与讨论的次数、答题的准确率、问卷的统计结果等都可以通过数据分析的柱状图和饼状图直观地反映。利用雨课堂开展的虚拟线下课堂，学生的预习时长、出勤情况、课堂测试的结果统计、课堂投票的结果、弹幕的详情都可得到数据，详细数据可直接发送至邮箱，且直接分析出优秀学生和预警学生名单。通过分析每次线上学习和虚拟线下课堂的数据，可以量化学生的学习过程和学习效果。在设计心理学课程的考核标准中，减少了期末考试的比重，从原来的70%减少到了40%，增加了平时学习过程的考核比重，从原来的30%增加到了60%。平时成绩包括线上学习成绩和虚拟线下课堂成绩两个部分，各占一半。其中线上学习成绩考核包括线上视频学习15%、线上测评10%、话题讨论5%三个部分。而虚拟线下学习则包课堂参与讨论15%，课堂测试5%，课后作业10%三个部分。成绩比例的分配注重学生自主学习的程度和参与课堂的积极程度。

同时，注重学生对学习情况的自我评价和互评，区别于传统教学过程中只允许老师对学生进行评价。充分利用MOOC的问卷调查功能，得到学生的自我学习评价数据，利用雨课堂的投票功能，使同学之间进行互评。

3 结语

通过对设计心理学线上+虚拟线下教学模式探索，利用SPOC资源进行线上自主学习，雨课堂进行虚拟线下教学，实现了“教”与“学”的改革。教学全过程的数据化，对学生课前、课堂、课后的所有学习进行量化，数据分析的结果直接、即时、有效地反馈给老师，抓住教学的重难点，具有针对性地开展虚拟线下课堂，使其更加有效、有趣和生动。学生的积极性和課堂参与度明显提高，由传统的被动接收，变成现在的主动学习，教师也从原来的知识传授者变成引导者。课堂由单一的师生互动变为师生、生生全面互动。这次的教学探索也遭遇了网络拥堵、实际线上学习很难监管、课堂教学无法面对面交流等各种问题，在今后的教学中，应继续充分利用线上工具，并不断改进教学方法，充分调动学生的学习主动性，发挥老师的引导作用，不断实践，以达到更好地教学效果。

参考文献

[1]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017（9）：50～54.

[2]李艳霞.基于雨课堂的C语言课程混合式学习研究[D].山西：山西师范大学，2017：15～16.

基金项目

地方高校工业设计专业适应“中国制造2025”课程体系构建研究（XJK17BGD014）。

作者简介

陈琳（1987-），汉族，女，湖南衡阳人，湖南工学院，讲师，硕士研究生，主要研究方向：工业设计;尹影（1979-），女，汉族，湖南洞口人，湖南工学院，副教授，主要研究方向：艺术设计方向。