实施“十度”课堂评价引导课堂深度改革

谢桂华

一、“十度”课堂的提出

全国基础教育课程改革于2001年全面启动，但在2014年以前，南头镇中小学的课程改革仍停留在“穿新鞋走旧路”的传统状态，教师口中讲着新理念、手中拿着新教材，但在课堂教学中依旧是“填鸭式”“满堂灌”的局面，教师讲得头头是道，学生听得昏昏沉沉，“教师主导缺失，学生主体缺位”的问题较为突出。

新课程的实施着眼于提高课堂教学质量，强调通过转变教师“教的方式”，促进学生“学的方式”的转变，落实教师主导、学生主体地位，引导教师扮演好课堂策划者、组织者、引导者、合作者角色，促进学生积极参与“自主、合作、探究”学习。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过意义建构的方式而获得，强调“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

基于上述认识，南头镇中小学在2014年春季全面启动以学生自主学习，小组合作、探究为主的课堂教学改革，经过反复的课堂观察和系统论证，我们认为适应新课程新理念的课堂建设应该围绕“十度”开展，即：教学目标、重难点定位的准确度;教学内容与活动流程设计的严谨度;媒体运用与学科特点、要求的结合度;教师调控课堂的灵活度;教师教学语言的精准度;教师对特殊学生的关注度;学生课堂学习的参与度;小组合作、探究学习的有效度;学生“三维”目标的达成度和习得知识技能的延展度。为方便理解和使用，我们把这样的课堂命名为“十度”课堂。我们期冀从改革课堂教学评价的角度，以评促教、以评导学，把课堂引向深度改革。

二、“十度”课堂评价指标界定

教学评价是教学改革的重要导向。为推进“十度”课堂建设，我们编制了《南头镇中小学“十度”课堂评价指标体系》，把“十度”分列入“三大板块（项目）”，并明确了“十度”指标要求。具体要素如上表所示。

三、“十度”课堂评价指标阐释

1.指标体系结构及内在机理。评价体系由“三大板块”构成，包括教学设计、教师素养和学习效度。“三大板块”中，“教学设计”（权重占20%）指向的是备课（即导学案设计）的质量，包括教学目标、重难点定位的准确度，教学内容与活动流程设计的严谨度，媒体运用与学科特点、要求的结合度。“教师素养”（权重占25%）包括教师调控课堂的灵活度、教师教学语言的精准度和对特殊学生的关注度。“学习效度”（权重占55%）包括学生课堂学习的参与度，小组合作、探究学习的有效度，学生“三维”目标的达成度和习得知识技能的延展度。“三大板块”互为关联，相得益彰，其中，教师素养处于核心地位，教学设计是关键环节，学习效度是目标追求。

2.指标体系设计理念及其价值。指标体系设计紧扣建构主义提出的“情境、协作、会话、意义建构”四大学习环境要素以及新课程“自主、合作、探究”学习理念，从“三大板块”“十个维度”引导教学设计，对教师的“教”与学生的“学”进行有机统一的评价，旨在引导教师“教的方式”要基于并服务于学生“学的方式”，为学生学的方式转变及有效学习提供支持。另外，指标体系强调教师对课堂教学目标定位、活动及流程设计、课堂调控等方面的评价，强调对学生自主、合作、探究学习参与的有效性评价，旨在强化教师主导作用、突出学生的主体地位，引导教师落实充分尊重学生、充分相信学生、充分依靠学生、充分解放学生的“生本教育”理念，促进课堂教学从重“教”转向重“学”，从重“结果”转向重“过程”，从重教师的“教授水平”转向重教师的“助学水平”的评价转变。

四、“十度”课堂评价的实效

1.有效提升学生学习力，全面提高了课堂教学质量。“十度”课堂强调学生注重自主学习，并积极参与小组合作、探究学习，大方大胆参与学习展示、交流、点评、质疑、分享等学习活动，使学生耳、眼、脑、口、手等器官全过程、全方位参与学习活动，为培养学生观察能力、思维能力、表达能力、动手能力、合作能力、质疑素养等基础学习力提供了锻炼和展示的机会和平台。“十度”课堂评价的实施，明显促进了我镇教学质量整体提高。

2.有效激发学生非智力因素，學生更加阳光、自信、好学。实施“十度”课堂评价，积极引导形成师生互动、组间互动、生生互动的课堂状态，激发学生自主独学、师徒对学、组内群学，激励学生主动分享、大胆展示、大胆点评、大胆质疑，并从课堂情境设置、学习活动设计、学习评价激励等多维度为学生营造自主、合作、互动、开放的学习氛围，不仅有效培养了学生的学习兴趣、学习习惯、思维能力、表达能力、合作意识、交往礼仪等方面的素养，而且滋养了学生文雅、有礼、阳光、自信、好学的优秀品格。

五、“十度”课堂评价中的问题与对策

1.教师素养是落实好“十度”课堂的关键。“十度”课堂十分强调学生学习活动的情境性、自主性、合作性和开放性，对教师备课设计、课堂调控等提出了更高的要求，对学生质疑时提出的新观点、新方法、新问题等有时会始料未及，束手无策，这要求教师在课的设计、课的调控及专业知识等方面需要具备更高的能力和素养。因而教育部门、学校、学科组有必要强化相关的主题培训，引领教师综合素养持续提升，使广大教师更好地适应和驾驭新课堂。

2.学生课堂学习的参与度与有效度不易精准把握。学生参与“十度”课堂的活动具有更多的独立性、自主性、开放性，合作讨论、听看展示等过程是否切实参与、学习状态是否持续、学习效度如何等，要通过课堂准确观察判断存在一定的困难。为此，听课评课教师在课堂上需要适时变换观课位置与角度，细心观察学生的学习状态和学习反馈情况，力求多角度、多维度、全方位把握学生的课堂学习，才能为教师改进教学、学生改善学习提供有效的指引。

课堂教学评价历来是教学管理极其重要的环节，必须适应新的教学需求而进行变革，才能实现更加有效的“促教导学”作用，推动教学质量不断提高。

（作者单位：广东中山市南头镇教育事务指导中心）

责任编辑黄佳锐