基于幼儿想象力培养的课程建设与实施——以园本课程“九十九种想象”为例

□夏 琴

一、“九十九种想象”园本课程的缘起

随着“信息化时代”的持续推进，想象力与创造力的重要性正逐步凸显。想象力是幼儿学习过程中不可或缺的能力，可以帮助幼儿丰富表象，开拓思路，进而创造出新事物。现代幼儿教育不仅要重视开展幼儿的学习活动，丰富幼儿的生活经验，更要重视对幼儿想象力和创造力的培养。那么，教育该如何让幼儿展开想象的翅膀？幼儿园如何挖掘地域文化资源，构建富有想象力的课程？

浙江省杭州市余杭区仓前中心幼儿园坐落于杭州市西郊仓前街道，毗邻杭州师范大学、阿里巴巴创业基地、国家级创业园区——海创园。仓前是千年古镇，具有深厚的文化底蕴。京杭大运河穿街而过，百年老街、“四无粮仓”纪念馆、章太炎纪念馆等人文景观韵味十足。近年来，随着杭州“住在城西”“学在城西”“创业在城西”的战略发展，仓前街道的城市化进程不断加快，原有的“鱼米之乡”正不断被高楼大厦取代，仓前古镇以“梦想小镇”的新姿态呈现在人们面前。

有鉴于此，仓前教育进行了从小学“许孩子一个有梦的童年”，到中学“让梦想成就学生美好未来”的凸显地方新文化理念的课程改革。学前阶段是义务教育开启前的准备阶段，如何在学前阶段保护和激发幼儿的想象力，是仓前课程改革从中小学延伸到幼儿园首先需要思考的问题。对此，幼儿园提出了“九十九种想象”园本课程主题群建设，为挖掘地域文化资源，构建有想象力的课程提供了实践样本。

二、“九十九种想象”园本课程的价值追求

（一）以“保护童心，奠基创造”为旨归

著名早教书籍《儿童的一百种语言》中写道：孩子，是由一百种组成的；孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法……一百种世界等着孩子们去梦想……孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种……本课题旨在探讨基于当前的教育现状，留下被教育偷走的九十九种语言，为幼儿创造力的发展奠定基础。

（二）以“爱想、乐想、会想、妙想”为目标

“九十九种想象”课程主题群建设将有助于园所地方文化建设和人才培育。幼儿园旨在通过特色园本课程实现自身的特色发展，还幼儿以思考、游戏、歌唱、创造以及想象的空间，给幼儿插上想象的翅膀，培养幼儿爱想、乐想、会想、妙想的良好品质。课程结构如图1所示。“九十九种想象”课程从园内实际情况以及幼儿的身心发展特点出发，关注幼儿想象的独特性、新颖性、无限性等特点，为幼儿提供良好的物质环境与宽松的心理氛围，帮助他们通过多种形式来表达自己的想象力与创造力，以此还幼儿一个充满创造力的童年。

图1

三、“九十九种想象”园本课程的建设与实施

（一）“九十九种想象”园本课程的群落架构

“九十九种想象”课程内容基于幼儿的生活，源于幼儿已有的经验，以五大领域为基础，从幼儿的兴趣出发，同时注重课程的趣味性、自主性和创新性。该课程共梳理出“走进仓前老街”“玩转民间游戏”“嬉耍水乡埠头”“畅游梦想小镇”“创想未来科技”五大主题群，围绕“回想过去—感悟现在—创想未来”的设计思路，充分利用地域资源，完成了“九十九种想象”五大主题群的构建，为提升幼儿的想象力奠定基础。

1.“回想过去”课程群

主题群1：玩转民间游戏。教师通过调查，梳理出具有仓前地域特色且充满趣味性、普及性、简便性、娱乐性、适宜性的民间游戏，并根据幼儿的兴趣、年龄特点开展班本化活动，设计了以下两个系列：一是基于身体动作发展想象的民间游戏，二是配合童谣创设的民间游戏。

主题群2：嬉耍水乡埠头。从“河埠头”引发问题，幼儿通过收集、验证、对比、探索，用自己的方法探索河埠头的乐趣。该课程主要包括两个方面：一是挖掘班本主题，二是开展主题下的游戏活动。

2.“感悟现在”课程群

主题群3：走进仓前老街。为了让幼儿感受家乡的特色，教师抓住了许多传统元素，如老街的“房子”“景”“物”“人”等，创设个性化的班本课程，该课程主要分为两个部分：一是基于老街店铺的主题活动，二是基于“仓前老街”的游戏活动。

主题群4：畅游梦想小镇。教师带领幼儿畅游梦想小镇，通过游览、采访、调查，在此过程中挖掘可利用的教育资源。同时，教师鼓励幼儿用游戏、语言、艺术等形式表达对“创客”精神的理解和热爱，进而培养幼儿建设更美好未来的情怀。该课程主要分为两部分：一是基于“创客”的班本主题活动，二是基于“创客”集市的游戏活动。

3.“创想未来”课程群

主题群5：创想未来科技。新兴文化的崛起是社会发展的趋势，培养具有创想能力的幼儿符合社会发展的需求。幼儿园通过“创客新品推介会”，开展全园打通式的体验活动。每个班级的幼儿结合班本“创客”主题进行产品创想、设计、宣传，感受由不同的“创客新品”带来的视觉、听觉、触觉方面的感受，培养幼儿对“创客”活动的兴趣和动手能力。幼儿园“创客”楼层区域安排如图2所示。

图2

（二）“九十九种想象”园本课程的实施策略

园本课程是根据儿童的兴趣和需要开发而成的，是为了幼儿的发展而存在的。它扎根于幼儿的生活，鼓励幼儿勇于探究、创新，善于发现和解决问题，让幼儿在参与实践、感受自然、体验自我中不断成长。在课程实施中，教师通过创设问题情境、搭建探究支架、引导多维运用、鼓励对话分享来促进幼儿想象力的发展。

1.创设问题情境，引发幼儿想象

（1）主题涂鸦单引路

教师设计了“主题涂鸦单”，以家园互动的方式进行，让家长与幼儿一起根据问题去相关地点进行调查与探索，通过走一走、看一看、画一画、说一说等方式，提升幼儿对事物的认知能力。通过“主题涂鸦单”，教师能够了解幼儿的生活经验，也为更好地开展主题活动做好充足的准备。例如，在主题群“嬉耍水乡埠头”的“好玩的河埠头”活动中，教师设计了“河埠头有什么用？”“怎样让河埠头更美丽？”等主题涂鸦单。幼儿在家长的陪同下展开观察、体验，完成涂鸦。该形式改变了以往简单收集材料的做法，教师能够充分了解幼儿的实际经验和兴趣需求，并在此基础上创设主题环境。

（2）问题情境跟进

幼儿园将幼儿的“主题涂鸦单”作为主题墙内容的一部分，以游戏融入主题并创设了问题情境，如：在主题群“嬉耍水乡埠头”的“好玩的河埠头”中设计问题“河埠头在哪里？”“河埠头边有什么？”等，链接幼儿的原有经验和兴趣，引发他们进一步探究与思考，引发新的认知冲突。

2.搭建探究支架，促进幼儿想象

随着主题活动的开展，教师需要对幼儿原本零散、随意的经验进行梳理和提升，凝练成一个个可以探究和解决的问题、一桩桩具体可行的任务。幼儿在主题生成的环境中展开自发的探究，不断进行思考。

（1）组建团队激交流

在主题群活动开展的过程中，教师将有共同兴趣爱好的幼儿组成团队，鼓励同伴之间展开交流与讨论，助推活动的开展。

（2）创设情境促探究

在不同主题群的实施过程中，幼儿探究的问题是不一样的。因此，教师要创设不同的情境。比如在“创想河埠头”的活动中，教师梳理了以下两个问题，让幼儿自主探究：如何让河埠头更安全？如何让河埠头更美丽？幼儿在问题情境中更善于思考与探究，更有利于发挥想象力。

3.引导多维运用，教会幼儿想象

随着主题探究的深入，幼儿的活动内容越来越丰富，一个支持幼儿发展的环境要符合幼儿现有的水平，又具有适当的挑战性。教师需要适时介入，拓展幼儿的学习内容，给幼儿提供有挑战的任务，并引导他们完成任务，让他们在会想象的道路上迈开脚步。

（1）以班本主题引导幼儿想象

班本主题课程的内容源于本班的实际情况。其进程始终围绕“兴趣”“问题”展开，反映的是教师与幼儿之间的真实学习、生活情况。班本课程的开展过程是幼儿探索、模仿、想象与创造的过程。

（2）以多点式支持幼儿交流

多点式是指教师以幼儿的“兴趣点”“话题点”为基础，挖掘并把握最恰当的“介入点”，使幼儿更乐于表达、善于表达。其中，兴趣点是指在主题行进的过程中，使幼儿产生强烈兴趣的事物。活动中，教师要仔细观察，把握幼儿的兴趣点；活动后，教师要开展启发式讨论，引导幼儿更好地表达和探究。如主题活动“好玩的河埠头”中，教师在带幼儿参观老街的过程中，发现他们对运河边的河埠头有浓烈的兴趣，于是随之开展了后续的讨论环节。由此可见，基于幼儿兴趣的启发式讨论，能有效激发幼儿的想象力，拓宽幼儿的思路，为幼儿后续设计河埠头提供依据。

在主题活动的开展过程中，幼儿会根据主题生发出很多新的兴趣点来。当幼儿针对某一问题自发地产生讨论时，教师无须进行干预。等到幼儿遇到解决不了的问题而主动求助时，再适时介入，此举可以起到事半功倍的效果。比如在进行“制作河埠头”的环境创设时，幼儿在讨论河埠头该怎么搭建时有了不一样的见解。教师看到这样的情景后并没有直接干预，而是边观察边记录幼儿讨论的内容，并以简报的形式加以呈现。这为幼儿后期搭建、制作河埠头提供了可参考的信息。

（3）以材料利用推进递进式畅想

材料是幼儿学习的媒介，教师为幼儿提供多种材料，让幼儿在与环境、同伴、教师的互动中获得新经验。例如，开展“搭建河埠头”活动时，在“自由搭建—组织讨论及拓展经验—重新搭建—组织讨论及拓展经验—再次搭建”的过程中，幼儿发挥自己的想象，在原有经验的基础上不断展开递进式畅想。

4.鼓励对话分享，推动幼儿想象

在幼儿主题探究的过程中，其探索的痕迹应被保留且能够被看见。由此，幼儿能够随时回顾学习经历，与同伴分享，在游戏的环境中对话，不断解决问题，发挥想象。

比如，在搭建河埠头过程中，教师将幼儿活动的整个过程都呈现在环境中，并让幼儿分享自己的活动细节。这一做法不仅可以让幼儿明晰自己的优势与劣势，也能引发其他幼儿的关注，从而生成更多的想法。如在河埠头主题活动中，教师提出“用什么材料来搭建？”“我们可以这样……”“走一走，河埠头牢固吗？”等问题，让幼儿说一说自己的想法与设计意图，其他幼儿评一评这样做的优劣之处。有目的地参与互评，能有效提升幼儿的参与度，有利于活动的开展。

四、“九十九种想象”园本课程的成效与价值

园本课程的开发与实施可谓收获颇丰。园本活动取得了较大的进展，幼儿的想象力得到了发展。

（一）幼儿想象力水平呈提升态势

教师以丰富性、新颖性、独特性为想象力评价指标，通过对比课程实施前后数据的分析，可以发现，三项指标在课程实施后呈显著提升的态势，且男生和女生在三项指标上的表现较为接近，不存在显著差异。

图3

（二）课程创新了主题群开发模式

“九十九种想象”以“爱想、乐想、会想、妙想”为培养目标，以“三环五群”为主题群内容及构思运作路线，营造了助力想象的园所物质环境、心理环境，是对主题群开发模式的创新和发展。

（三）课程丰富了想象活动的载体

在组织实施各个主题群的过程中，教师十分注重对幼儿想象力的培养，通过“每周一问”“专题活动想象观察”“一日生活想象”等活动，为幼儿想象力的发展提供了载体。

总体而言，“九十九种想象”园本课程主题群建设立足于地域特色，以发展幼儿的想象能力为目标。该课程实施以来，已取得了较大成效。在未来，幼儿园将继续遵循幼儿身心发展的规律，充分利用校本资源、地域资源、家长资源，优化课程结构，细化课程内容，助力幼儿身心全面发展。