“互联网+”背景下网课教学的应用模式与效果分析

文/康乐

一、网课教学的应用模式

当前网课课程教学应用模式日益丰富全面，主要包括讲授型模式、个别辅导模式、讨论学习模式、探索学习模式、协作学习模式等，不同教学模式具有各自的适用场景和不同优势，教师应根据教学过程中的实际需要，采用合理恰当的网络教学模式，对学生进行行之有效的内容呈现和分众化的专业教学。

（一）讲授型模式

讲授型模式即讲解接收模式。主要分为诱导学习动机、理解感知教材、知识巩固、知识运用、总结反馈等学习环节。

1.同步式讲授模式

主要利用网络视频会议系统，教师在装有话筒、摄像机、投影仪、电子白板的教室中实时授课；而学生在装有同样功能设备的远程教室中聆听教师授课[1]。在整个听课过程中，师生双方可进行自主性的交流互动。

2.异步式讲授模式

该讲授模式将教学大纲、教学内容与教学效果测评等教学文本材料，通过HTML格式进行组织；采用流媒体形式在线点播视频讲解课件。

（二）讨论学习模式

1.异步讨论模式

教师围绕教学主题规划设计课堂讨论的问题，并提出可激发学生学习兴趣的相关知识要点问题。教师在此过程中，以提问的形式引导学生讨论，不要直接告诉学生问题的答案，不能以讲授而代替学生的思考。通过整个讨论中学生的参与表现，教师对其给出适时的中肯评价。

2.在线讨论模式

教师在整个讨论过程中，应带动教学气氛，耐心而专注地倾听学生的见解，并引导学生提出问题。教师要善于发现课堂上学生的表现亮点，对其及时地给予鼓励；特别是要善于发现学生关于某个概念或认识的模糊或不准确之处，能够及时以适合学生接受的方式予以纠正，不可使用偏激化的词语，以免挫伤学生的自尊心[2]。教师在讨论中发现讨论主题偏离了设计的教学内容或者纠缠于枝节问题时，要进行及时正确的引导；在讨论的结束后，可由教师对整个协作讨论学习作出评价总结。

（三）探索学习模式

在探索学习模式下，教师先举出教学实例，激发学生通过独立思维活动，从中发现探究问题，注重培养学生的归纳思辨能力，具体包括以下五个阶段。

1.问题分析阶段。学生先被划分为几个学习小组，教师向学生提出要解决的问题。学生尝试提出解决问题的初步想法，围绕解决问题所需学习的知识，进而形成解决问题的可行方案。

2.信息收集阶段。学生开始有针对性地收集解决问题的相关信息，辅导教师为学生提供必要的帮助与理论指导，避免学生在探索学习过程中，遇到艰巨性困难而放弃。

3.综合阶段。在经过一段自主学习后，学生重新回归到学习小组，利用他们各自所学到的新知识对问题进行再次评估分析和解决。

4.抽象提炼阶段。学生在问题得到解决之后，教师引导其他相关问题的讨论，让学生对解决问题的思路方法进行案例式归纳与总结。

5.反思阶段。学生通过反思本次问题解决的前后过程，进行自评与相互评价，辅导教师最后适当作出点评，并帮助学生养成良好的学习习惯。

二、网络课程使用效果分析与设计开发

（一）关于网络课程相关情况的调查统计

为能够较好地掌握当前大学生群体对于网络课程教学活动的相关反馈数据，笔者列出了针对性的调查问卷，面向在校大学生进行了发放和收回。因为此次网络课程教学活动问卷调查的重点在于其使用效果方面，与学生所学的专业内容相关性不高，因此未设置特定的调查群体。基于统计学理论，本次问卷调查随机抽样，满足95%置信度条件下，调查样本量不低于150份。本调查对最终收回的176份问卷进行数据统计（见表1）。

表1 网络课程教学应用效果问卷调查

根据本次抽样调查统计结果可以看出，有52.27%的学生表示喜欢使用网络学习平台进行功课预习，有60.21%的学生表示喜欢上课时用网络学习平台进行学习。在不喜欢用网络平台完成课程作业的人中，有32.39%表示因为教师布置的线上作业量太多，23.86%的学生认为线上作业形式单一，缺乏创新。这一统计数据表明，尽管网课走进了教学之中，但如何让学生更有效率和热情地去使用网络教学平台，更好地利用其开展教学活动，这是摆在广大教师面前的一道行业大题，需要共同对网课进行精心设计，尤其是对学生使用网课的积极性与使用难点进行特别关注。不容忽视的是，此次调查结果显示仍有57.38%的学生表示喜欢接受传统课堂教学模式，这一数字值得我们思考网课与授课模式的关联性。

（二）网络课程设计开发及使用体会

就目前来说，网络课程已经显现出了相比较传统课堂更加多元化、细节化的特点与功能，其中包括了学生上下课打卡、小组讨论、作业系统、考核评价系统等。尽管网课教学具有巨大优势，但从前面的调查分析来看，网络课程能否在学生中获得广泛认可，仍需在以下几个方面重点关注和改进。

一是从教学理论的视角出发建构网络课程的开发设计。网络课程的制作环节离不开教育学、心理学等相关知识背景和教育理念的支撑，其课程设置必须符合现代化人才培养战略的需要[3]。要使网络课程在实际制作环节中，有针对性地解决教学上的难点问题，提升课程的开发测试效率，以及教学课程上传下载的方便性、实用性等功能，需提前对课程模块进行充分的调研分析。通常来说，网络课程的开发设计，要从根本上结合人才培养目标，把握好课程的设计定位要求，以及课程内容难度等因素，提炼出相关教学指标包括课程教学的目标、内容以及实施方式等，最终完成教学资料的搜集整理，并提供相关的制作开发平台软件，建立起可供快速铺开、系统完善的课程设计蓝本。

二是网络课程的功能发挥离不开线下教学同步。根据笔者的统计资料来看，学生对教师在网络平台布置作业存在畏难与抵触情绪，这一情况反映出了学生与教师并未形成对于网络作业认识的一致性。一方面要克服“填鸭式”作业的产生，其中包括布置单纯的填空形式等；而要与学生加强交流，根据课程自身特点与思维结构，制定出具有广泛参与性、生动趣味性和实操性强的课后实践课程，将学生的参与热情充分调动起来[4]。另一方面是教师要善于将线上的虚拟场景落地化，将其与线下体验充分融合为一体，拓展网课教学的应用模式与参与体验性。由于网课的实际课程设置还缺乏互动性，因此只有将线上教学与线下传统教学进行有机的融合统一，才能实现教学效果的最大化。这一切离不开教师的全面考虑，在探索教学模式的形式与讲课内容的结合上，注入创新型理念与思维。除此之外，还需要学校方面对于教学环境与设备的提供与满足，能为教师与学生创造融合网络教学与实践教学为一体的先进教学条件。

三、结语

在我国教育信息化进程的不断深入及人工智能迅猛发展的大背景下，基于网络课程的应用与教学已成为一大趋势。对于广大一线教师而言，今后不仅要持续优化所讲授的教学课程，而且还要以新一轮的信息技术为媒介，将网络课程的设计与讲授相结合，这确实是一种机遇与挑战。专业网络教学平台为网络课程的设计开发与教学组织，提供了强大的技术支持方案。尽管网络课程在学生群体中受到一定的欢迎，但是对于网络教学课程的设计者来说，要将调动学生的使用积极性作为网课设计的初衷，网络课程的教学组织仍需要充分吸收传统课堂教学模式的优点。因此，如何针对网络课程各自的学科特点，让网课教学这一新型工具成为教学活动的有力帮手，实现与传统教育模式的互动融合与“教学相长”，仍需不断深入研讨与总结。