论我国就业导向发展对计算机应用技术专业人才培养的影响

2020-10-12王戈

就业与保障 2020年12期

文/王戈

21世纪以来，计算机应用技术专业的发展特色与人才培养思路越来越清晰，教育部门也提出了高等教育要以培养计算机应用技术专业人才为根本任务，根据经济发展需求，制定高质量人才培养目标，形成具有职业特色的计算机应用技术专业人才培养模式[1]。国外对计算机应用技术专业人才培养的研究始于上世纪末期，很多发达国家在人才培养方面，具有很多值得学习和借鉴的优秀成果，并已经形成了比较成熟的人才培养体系；国内对计算机应用技术专业人才培养的研究还处于探索阶段，至今也没有形成比较权威的理论，人才培养经验与理论缺乏系统的升华[2]。

通过相关学者分析，独立院校计算机专业人才培养模式存在的问题以及现阶段状况，并结合独立院校的办学特色，从该校计算机专业应用型本科人才的培养目标出发，在制定合理的人才培养方案、建设完善的课程体系、创新应用型人才的教学管理、改革教学方法以及应用型人才师资队伍建设等方面进行探讨[3]；还有研究学者分析了微课慕课的产生对教育技术学专业人才培养的影响，并研究了教育方式变革对人才知识结构、专业实践以及学生就业方面的影响，重构了专业人才的培养目标，优化了人才培养方案，同时，重新定位了就业方向[4]。

基于以上分析，本文讨论我国就业导向发展对计算机应用技术专业人才培养的影响，从而提高人才培养的质量。

一、外部因素

（一）国家的政策及实习实训基地建设的投入

我国政府对计算机应用技术专业教育的政策以及投入是影响人才培养质量的主要因素，国家对计算机应用技术专业的重视程度直接决定着计算机领域将来的发展命运，国家的相关政策直接决定了计算机应用技术专业的发展方向[5]。目前，在计算机应用技术专业的建设中，国家的政策和资金投入占据很大比例，因此，我国也投入了大量的资金，从2015年到2018年期间，我国所使用计算机专业费用如下表1所示。

表1 计算机应用技术专业费用使用情况（单位：万元）

从表1的统计结果可以看出，国家对计算机应用技术专业的投入经费明显高于其他使用经费。

在整个高等教育教学过程中，计算机应用技术专业的实践教学占据着十分重要的地位，尤其是以就业为导向的实践教学，对各种实践活动中所用的仪器设备提出了更高的要求，因此，必须加大资金投入，确保计算机应用技术专业实践教学的基本物质条件。我国对计算机应用技术专业实训基地建设投入不足，学生的实践技能缺乏锻炼，在竞争中容易失去优势，将直接影响计算机应用技术专业人才培养质量的提高[6]。因此，政府的相关政策和对计算机应用技术的资金投入，是提高计算机应用技术人才培养质量的根本物质基础。

（二）国家与学校对就业导向发展的认识

第一，国家对就业导向发展的认知，可直接影响计算机应用技术专业的发展。过去只简单的认为学历和文凭作为衡量人才的唯一标准，对教育专业存在着一定的偏见，认为以就业为导向的专业是一种低层次的普通专业，是培养底层劳动者的非正式专业。受这种传统观念的影响，计算机应用技术专业在很长一段时间内都没有取得很大的成绩。伴随着经济的发展和社会结构的不断变化，国家对计算机应用技术专业的重要性认识逐步提高，学校也越来越重视高职教育。国家通过各种途径加大对计算机应用技术专业人才培养的投入[7]。当下人们对人才培养越来越重视，而不单纯只用学历来衡量人才，这一观念的转变，在促进计算机应用技术专业发展的同时，也促使高校提高人才培养质量，提高劳动者素质。但要实现计算机应用技术专业与一般专业的完全平等，仍存在着一些困难。现在许多企业虽然高薪雇用了一些高级技术人员，但是仍然出现人才短缺的现象，这也影响了国家对计算机应用技术专业的认知与理解。随着经济技术的不断更新与进步和社会的不断发展，计算机应用技术专业必将受到前所未有的重视与发展。

第二，面对我国计算机应用技术专业毕业生就业的严峻形势，高校应从劳动力市场的实际需要出发，坚持以就业为导向，以社会需求为基础，不能与普通高校计算机应用技术专业教学模式相提并论。计算机应用技术专业人才培养面临着严峻的挑战，必须要正确认识就业的准确定位，积极推进计算机应用技术专业教育教学改革，确保人才培养质量。

二、内部因素

（一）专业课程开发

当前，计算机应用技术专业课程开发的模式有很多，CBE/DACUM是基于能力的课程开发模式，其起点是培养对象应具备一定的能力和技能。教学设计的方法是根据国家、社会和劳动力市场的需要，确定要设置的专业，通过分析专业工作和任务，确定所需的能力，然后据此制定计算机应用技术专业培养计划。职业技能培训模块是MES课程模式的基础，其以系统论、信息论和控制论为基础的，着重于如何在计算机应用技术专业培训中取长补短，使受训者在社会生产活动中掌握实际技能。集群式模块课程，以“基础宽广，模块灵活”为特点，结合中国国情和职业教育特点，借鉴国外职业教育的理论与实践经验，创设有中国特色的计算机应用技术专业课程体系。此外，还存在着许多课程开发模式，如双系统课程模式、分段模块课程模式等，为我国计算机应用技术专业课程开发提供了充分的理论依据，对计算机应用技术专业人才培养质量的提高起到了重要作用。以就业导向为切入点，阐述了计算机应用技术专业的课程建设。从总体上看，以就业为导向的课程开发中理论与实践相一致，强调了课程开发对毕业生适应市场需求、成功就业的作用。

（二）实践教学

计算机应用技术专业实践教学，是指使学生加深对计算机应用技术专业理论的理解，掌握专业知识，掌握职业技能，掌握职业伦理道德，具有自我发展能力，全面完成教学任务，达到人才培养目标。计算机应用技术理论教学是与计算机应用技术相关的教学活动，是专业技术教学的重要组成部分[8]。主要教学形式有实验教学、教学实习、生产实习、课程设计、毕业设计等。实践教学是实现计算机应用技术专业人才目标的主要途径，从而有利于学生职业能力的培养、专业知识的巩固，同时也为学生今后工作积累经验。

在原有计算机应用技术专业的实践教学内容下，以就业为导向的实践教学更加注重为未来就业做准备，因而在实践教学中增加与未来职业有关的实践内容。因此，计算机应用技术专业的人才培养必须走校企合作、产学结合的道路。同时，可以安排学生在企业实习，让学生亲自去企业实习，这样的实习教学，给学生提供了一个完全真实的工作环境，比在学校实验室进行实习教学效果要好得多。