雨课堂在中职内科护理学教学中的应用探析

2020-10-11季秋霞

卫生职业教育 2020年19期

季秋霞

（海南省第三卫生学校，海南琼海 571400）

内科护理学是护理专业核心课程，内容多且枯燥，传统教学方法以讲、学、练为主，对于理解能力较差和知识储备不足的中职生来说理解难、掌握更难，在有限的课时内难以收到理想的授课效果。另外，教师对学生的学习行为无法监测，缺乏对学生个性化指导。“互联网+”时代，随着国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，教学改革迫在眉睫。雨课堂是一种新兴的智慧教学工具，只要通过PowerPoint工具栏中的雨课堂插件，就可实现课前—课堂—课后全程式教学、线上线下混合教学、全周期教学数据分析等。将雨课堂引入教学，有利于提高教学质量。

1 对象与方法

1.1 对象

于2019年2—6月，采用整群抽样法，选取我校2017级护理专业一个班45名学生为对照组，年龄15～19岁；选取另一班42名学生为实验组，年龄15～18岁。两组学制均为三年，所用教材、授课教师相同，两组年龄、基础课成绩及第一个学期成绩差异无显著性（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教学方法按照我校教学计划，内科护理学共156学时，分两个学期。第一个学期两组采用传统教学方法，第二个学期作为实验学期，本学期90学时，每周6学时，共15周，两组均在多媒体教室学习。

对照组采用传统教学方法，课上以多媒体形式讲授为主，课后布置作业。

实验组进行基于雨课堂的教学。课前：教师通过雨课堂平台发布预习任务或课前测试题，了解学生基础知识掌握情况，学生完成预习任务或课前测试题，教师通过后台查看学生预习情况或自测结果，及时调整备课内容。课上：学生扫码签到，教师将教学PPT同步到学生手机上，在讲课过程中学生如果有不懂的知识点，可以通过标记或弹幕提醒教师；课上教师以随机点名等形式进行课堂互动；通过雨课堂，将课堂练习题发送至学生手机，之后实时监测学生完成情况、正确率，了解学生知识掌握情况。课后：教师通过雨课堂中课堂教学相关数据，把控课堂教学进度，了解“优秀学生”和“预警学生”，同时通过雨课堂将课堂上无法讲完的相关资料推送给学生。

1.2.2 评价方法（1）期末考试。本学期课程教学结束后，授课教师以统一命题、统一监考、统一阅卷形式，对学生进行期末考试，满分100分，60～69分一般，70～79分为良好，≥80分为优秀。（2）问卷调查。本学期课程教学结束后，由教师利用自制调查问卷，对实验组学生进行调查，了解实验组学生对雨课堂的评价。（3）访谈法。了解授课教师在授课过程中的感受及对学生表现的评价。

1.3 统计学方法

采用SPSS 21.0统计软件进行两样本检验，以P＜0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 两组期末考试成绩比较

实验组期末考试及格率、优秀率和平均分明显高于对照组，差异有显著性（P＜0.05，见表 1）。

表1 两组期末考试成绩比较[n（%）]

2.2 问卷调查结果

90.48%的实验组学生喜欢雨课堂；92.86%的学生认为雨课堂的应用，有利于提高课堂教学参与度；83.33%的学生认为有利于提高学习兴趣（见表2）。

表2 问卷调查结果[n（%）]

2.3 访谈结果

教师认为运用雨课堂授课较为轻松，同时课堂氛围更活跃，学生课前复习更有效，学生学习积极性更高。

3 讨论

3.1 有利于提高学生学习成绩

教师利用雨课堂，将所授内容以课前—课堂—课后方式联系起来，学生在任何时间、地点，拿出手机即可复习所学内容，实现全程式学习[1]。教师可将课程教学资料上传至平台，供学生预习，学生在课堂学习过程中若遇到困难，也可在幻灯片上标记“不懂”，以利于课后复习，同时这些数据也能同步显示在教师的手机上。利用雨课堂进行课堂测验，现场统计学生答题正确率，了解学生知识掌握情况，及时调整授课进度与侧重点，开展精准教学。利用雨课堂提供的个性化数据分析结果，将教与学相融合。经过一段时间的实践，学生学习成绩有所提高。

3.2 有利于增加师生互动

雨课堂提供了丰富的师生互动模式，如课堂扫码签到、随机点名、发弹幕和发红包等，学生在学习之余，感受到全新的课堂氛围。随机点名回答问题，是学生普遍认为最有趣的互动方式，有点类似于“击鼓传花”游戏，学生在毫无准备的情况下被点名，极大地活跃了课堂气氛；弹幕能够增强课堂的时尚感，学生可利用发弹幕方式表达内心想法，这样能节省课堂时间。课后学生还可以将自己的感受、疑问，以投稿方式传达给教师。雨课堂为师生交流提供了很好的平台，特别是对于不善于表达或羞于表达自己的学生而言，利用雨课堂与教师交流，能消除这些学生面对教师时的紧张情绪[2]。