民族地区小学教育专业“互联网+”实践模式创新探索

萨仁高娃

（呼伦贝尔学院，内蒙古 呼伦贝尔012008）

小学教育专业是2001年经教育部批准的新增设本科专业，在《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中明确为教育学16个本科专业之一。小学教育专业面向小学层面培养具有较强的思想素质、深厚的学科知识和创新意识的人才、要有学科科研能力和教育管理能力、良好的职业核心能力和综合人文素养[1]，能适应小学综合教育实践能力、具有现代教育信息素养的德、智、体、美全方位的小学教师[2]。

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及“十三五”（2016—2020）期间加快现代职业教育体系建设，推进地方高校实践教学转型发展，提高服务地区经济社会发展的能力水平，小学教育专业面临转型挑战，其关键在于实践教学创新转型，重点在于实现“互联网+”视域下实践教学转型发展。本文结合我校小学教育专业建设实际，就“互联网+”实践模式创新作为探索。

一、小学教育专业转型发展的基础、优势及挑战

笔者所在的单位呼伦贝尔学院始建于1976年，地处祖国北部多民族边疆地区，近四十年的办学中，秉承“厚基础、重实践、广适应”的人才培养理念，拥有高度重视师范教育实践教学优秀传统，且积累了丰富的经验，具有鲜明的地域性、民族性、师范性等优势特征。同时我院小学教育专业是全国小学教师教育理事单位之一。在目前学校转型发展期间，实践教学创新转型是非常重要的一个环节，以“OBE”（即成果导向教育Outcome-Based Education）理念为导向，按照职业岗位要求及知识、能力、素质协调发展的原则合理确定培养目标，编制科学合理的人才培养方案。

小学教育专业转型发展的研究和培育工作围绕着小学教师一种职业核心能力和六种职业技能、两种职业水平和十二项小学教师实践基本功进行突出培养。一种职业核心能力指的就是作为教师的师德职业核心能力；六种职业技能包括教师的教学技能、教育技能、组织协调管理技能、活动指导指挥技能、教学科研探究技能、学习发展智慧技能等；两种职业水平就是小学教师专业化水平和培养学生达到本科层次的学术水平；十二项小学教师实践基本功指的是教、用、作、讲、写、算、创、弹、唱、跳、画、练[1]。积极实践以人为本、实践体验的教育理念，构建211人才培养模式，与当前学院转型发展的主旨相契合，为我院转型发展提供了得天独厚的基础条件。

目前我院小学教育专业有蒙文文科理科、汉文文科理科等4个方向，4届学生，每届最少4个教学班；主选小学数学、语文学科的基础上全科培养模式，在主抓方向专业课的同时加强小学教育专业课程、教师教育类课程和实践类课程体系；按照《2019版人才培养方案修订》建议，总学分160学分，总学时不高于2400学时，创新设计通识教育类课程、专业教育类课程、职业创业教育类课程和创新实践训练等四大课程模块体系[3]的学分学时结构，并课内实践教学学分不能低于30%；在文科类人才培养方案的实践教学学分不能低于25%的硬条件的基础上，“3+0.5（校内或校外实践）+0.5（校外或校内实践）”或者“3.5+0.5”教学模式；独立设置的实验课、实践操作类课程为1学分32学时、集中实践环节每周1学分、讲学类课程为1学分24学时、纯理论课程为1学分16学时来设置。比如：师范专业教育见习不少于2周、教育实习不少于16周、教师职业技能实践教学（I、II、III）课程3学分96学时等实践类课程体系，体现了实践教学转型的首要基础工作。

我院虽然有很多的优势，但是地处祖国北部边疆多民族地区，受经济发展落后、教育事业滞后、交通条件不便等硬性条件制约，对“互联网+”视域下实践教学转型工作是尝试着进行的挑战性工作。

二、实践教学转型模式

（一）要修订小学教育人才培养体系，突出实践教学模式

1.转型发展是高等教育改革的全新课题，修订人才培养方案，才能科学、规范和高效地探索出本专业转型发展的特色和路径。我院2017版和2015版人才培养方案修订的主要突出变化就是：

学时学分进一步压缩。文科类150（160）、2300（2400）学时；2017版学时学分换算有理论16学时1学分、实践32学时1学分。

培养方案的构成内容有变化。2017版由11部分构成。2017版以来构成更简明，与应用型高校通行模式接近，可操作性更强；新增加了毕业要求、课程的关系矩阵要求，体现“OBE”成果导向理念、能力培养目标。重新界定了毕业要求。新增加了专业介绍，凝练专业特色，注重能力培养，强化实践教学。

实践模块设置变化。2017版实现总量控制，实践教学的学分比例要求文科类不低于25%。

课程模块的变化。2017版是通识教育、专业教育、综合教育三个模块。更体现整合课程内容，优化课程体系，专业模块分出专业基础、必修、限选、任选、实践环节。

公共必修课的变化。一是门数上的变化：增加了军事理论、军事训练、大学生心理健康教育3门课；二是教学方式方法上的变化：大学英语为周4课时1年、大学计算机为周2课时1年、实践教学不能低于50%，并提倡现代化能力培养，网络化教学，思政课为线上线下混合教学。

核心课程。2017版更突出专业介绍、专业特色设置。

2.在人才培养方案修订中创建学院网络化资源，积极建设好全范围、开放性、综合式的创新实践体系的课程建设，突出网络化线上线下混合式教学模式。构建思路是“三大网络平台＋六大实践体系”组成[4]：

通识教育课程实训平台。包括通识教育类课程实训和综合素质教育类课程训练体系。主要是学科知识基础性教学实训、大学计算机基础知识实训、思想政治理论实训以及军训、劳动实践、社会实践活动的教学创新体系；创新实训的主要目的是工具性实践教学、对学生学习能力的提升、社会交流组织能力和师范教育综合素质能力的提升实践体系等。

专业教育类实训平台。包括有关专业教育类基础性实践教学、职业核心能力和综合人文素养的训练课程体系。主要是专业教育类基础性实训、职业核心能力和综合人文素养实训、社会调研和社区服务等社会实训活动；创新实训的主要目的是实训专业基本知识技能、专业人文知识和教育职业核心能力、人文素养。

专业技能实训平台。包括专业技术能力实践训练和第二课堂创新创业实践训练课程体系，主要是教育教学专业实践训练、专业教育技术能力实践训练、毕业生论文（毕业创作）实训、参与相关学科教师的科研项目、积极参与学校的第二课堂创新创业职业教育实践活动、教师职业能力鉴定的资格、各类职业资格考试的实训等。创新实训的主要目的是教育专业技术技能和第二课堂创新创业职业综合技能的提升。（如图所示）

图1“三大网络平台＋六大实践体系”实训创新教学模式建设

（二）要建设好师范教育类课程和教材体系的创新

目前我院小学教育专业现有传统的针对教师教育类课程体系与实践教学类课程体系的教材，难以满足突出实践能力的课堂教学与创新实践教学模式。因此，更新和选用适合培养职业核心能力、职业教育体系的教师教育类课程与实践类课程体系教材是高校转型发展的需求。重点工作是：选用教师职业发展需求的国家规划教材、高等教育十三五教材，联合出版、编写以及使用技术为主导的适合专业学科发展趋势的传统民族文化类、创新实践类教材、校本教材和地方教材[3]；近五年学院教师陆续编写了《民族院校办学特色发展研究》《蒙古族服饰美术作品》《呼伦贝尔蒙古地名之我见》等自编教材和专著共6部并投入使用；在2018年申报的全国大中专院校编译出版蒙古文教材《现代教育技术学》，目前正在撰写出版当中。

（三）要创建“互联网+”实践教学模式

目前的教学离不开电脑、课件、网络，在实践教学创新改革当中互联网起到关键性的作用，对师生线上线下混合式教学模式的互动、教学多学科知识的查阅、自主学习等多方面提供了丰富的信息资源等。教育心理学家齐莫曼（Zimmerman）认为，“自主学习的学习动机是自我驱动的，学习内容是自主选择的，学习时间是自我计划和管理的，学习策略是自主调节的[5]，学习条件是自我营造的，学习效果是自我判断和自我评价的”[6]。从齐莫曼的阐述来分析，自主学习不仅要求个体愿意学习、并自主调整选择性的学习形式，同时也强调个体会学习、善学习、及个体的自醒、自励和自控，这正是目前互联网时代的特征。这里比较典型的案例就是我院优秀毕业生、自治区优秀青年教师、优秀教学能手、特级教师、学科带头人，民族地区卓越教师、X旗民族小学的XX副校长。按照他的话来说互联网就是他成长成为卓越教师的“脚手架”[7]；是给他开拓了眼界，多学科交流教学和跨学科学习的左右臂；也是促进实践教学的创新能力。

（四）要创建行业与校际合作，突出小学教育实践教学

1.我院构建了实践教学行业与校际合作模式，推进大学校际间、基地小学间的师资、教学和科研等资源共享与合作，形成校内和校外两个实践教学平台，增加实践教学内容，丰富了第二课堂教学，同时合理安排见习、顶岗实习、实习实施过程；扩大校外实习实训基地，增加与基地小学间合作等内容。

目前我院共有呼伦贝尔市内的19个实习基地小学，比如呼伦小学（蒙授民族小学）、回民小学（民族小学）、新海小学、健康小学、胜利小学、伊敏小学和1个非物质文化传承教育基地为呼伦贝尔市群艺馆（2018年以来内蒙古非遗传承人的培训都在群艺馆的协同下合作举办）；2018年3月尝试着进行了一次“小学一线教学名师进课堂讲学”，并特邀伊敏小学数学教学能手、教研组长王XX老师，在2015级小学教育理科（汉授）双学位班讲授了小学数学基础课程，很受学生欢迎；将规划信息技术创新实践教学平台，进一步深入小学，鼓励教师体尝“大学教师到小学讲课体验”“学生学科专业发展与实践技能双导师制”等工作[3]。

2.互联网要实现“四个转变”实践创新体系。从传统单一——互联网综合性、传统限制——互联网开放性、传统演示——互联网实战型、传统验证——互联网设计性等转变过程[4]。具体实施过程如下：

要创新互联网实践教学方式，突出学生的主体地位。教师的主导作用，推广“产教研合作”、“教学一体”等。比如2015级小学教育美术方向的学生贾XX，结合所学美术专业知识和内蒙古自治区非遗传承人培训内容注册了“海拉尔区达尔涵艺术坊”营业执照，给美术爱好者提供了学习平台。

开创互联网创新实践体系途径，着力推广工学交替、产教融合、校企合作的途径，让学生真正体会实战训练。

丰富互联网教学体系，广泛应用“互联网+”创新模式、教师职业能力提升培训、专业实践竞赛、艺术节文艺活动、社团社会活动等，激发学生的个性化发展为他们提供展现自我的平台，让学生“舞台多大，我的能力多大”去锻炼自我、完善自我。比如：我院蒙古“JEB”“巧手艺族”、“蓝色呼伦”“阿民代”等社团协助团总支组织各类活动，给学生搭建平台。

（五）加强师资队伍建设，创新培养人才

人才培养要突出“职业核心能力”培养的教学模式、教学体系、科学研究以及校内和校外两个实践教学平台建设等，对互联网实践教学创新体系提出新的要求。实践教学创新是改革本院师资队伍的引进、培养机制的更新，改善校外教学名师的聘任方式，更新优化师资队伍建设，完善互联网实践教学创新课堂教学、创新实践、科学研究等工作，实现“职业核心能力”人才培养目标[3]，实现了创新模式。近两年，我院有7名小学教育专任教师前后攻读博士学位，同时我院申报本专业招聘硕博计划；并在近两年我院成功申报了自治区创新培育团队1个，市级“十佳”创新团队1个，聘请的专家有内蒙古大学代钦教授、全国小学教师教育委员会理事长、首都师范大学初等教育学院原院长、博士生导师王智秋教授、陈旗民族小学赛纳老师。

总之，处于地理位置偏僻、经济发展落后的高校，互联网创新实践模式是迫在眉睫的。通过本文的研究，试图对这些问题进行分析完善，以期待对高校网络化信息时代的实践教改起到辅助作用。