浅谈小学语文高效教学策略

摘要：随着新课改的不断发展，小学语文知识教学的方法已经发生了改变，对此，语文老师也要跟上时代的发展潮流，向着更加高效的教学方向转变，如此才能够切实提高学生们的语文知识学习能力。本文即是从深挖教材，优化课程内容、问题引导，启发学生思维以及小组合作，共同探究语文知识三个角度出发，对于小学语文高效教学策略进行论述，以供大家参考。

关键词：小学语文;高效教学;小组合作;问题引导;教学策略

小学语文作为一门核心基础学科，是其他科目学习的基础。在学习语文的过程中不仅能够使学生增长知识，还能够提升理解能力、问题分析能力以及逻辑思维能力，为其他科目的学习奠定基础。教学老师应在课堂中充分调动学生积极性，发挥学生主导作用，实现语文的高效教学。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效教学策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、深挖教材，优化课程内容

课本教材是有效展开语文知识教学的基础，教学老师在开展语文知识教学的过程中，其必然需要依托于课本教材，否则难以提高学生们的语文知识学习效果。这里面其实存在一个问题，因为有的老师总是习惯于用一本教案材料作为自己的教学指导。在教案的辅助下，语文老师直接根据教案展开教学即可。这种形式的教学虽然方便了老师教学工作的开展，但是却忽视了学生个性化知识学习的特点，而且这种教案材料千篇一律，语文老师教学工作的开展也就会随之千篇一律，学生们的语文知识学习成效自然也就难以提高。

例如在“绝句”中，要求学生不仅能够有感情地朗诵和背诵全诗，还应理解诗中的“窗含”、“万里船”等意象和诗人主要表达的情感。由于诗的整体理解难度较大，所以学生很难理解诗中的具体意思。教学老师可在课前从多个层面做准备，采用具象化的方式帮助学生理解，如图片、视频等。在深挖教材、撰写教案的过程中，还应注意教、学、评的内在一致性，即教学目标、学习过程以及课后评估的過程中是否都是围绕课程的核心进行。但是由于教学目标在设计时不具有预见性，所以教学老师只能根据自己的教学经验进行模糊设置。所以在三者的一致性问题上很难得到保证，但教学老师可以在反思的过程中运用这一点。

二、问题引导，启发学生思维

所谓问题引导，指的是教学老师在开展语文知识教学时，其通过想学生进行提问的方式指导学生进行教学，如此不仅能够有效提高学生们的语文思维能力，而且也是启发学生思维，进而在学生思维的引导下深化学生自身的语文知识学习和理解。在引导学生进行思考和学习时，语文知识要重视问题引导的方式，否则还是难以提高学生们的语文知识学习成效。

例如，在教学“火烧云”一课时，语文老师就可以提问学生：‘同学们，你们知道什么是火烧云吗？’学生：“就是大火把云给烧着了。”老师：“这么理解并不算错，但是大火又怎么会把天上的云给烧着呢？是不是很奇怪。”学生：“这只是一种比喻，其实就是傍晚我们看到的红霞。”老师：“非常正确，就是傍晚我们看到的红霞。你们看看这红霞，是不是如同被火烧过一般？”学生：“是的。”老师：“现在大家已经知道什么是火烧云了，而且大家也都见过火烧云，你们说说，看看作者对于火烧云的描述对不对？”学生：“对。”老师：“但是，你们平时有像作者这样细致的观察过火烧云吗？”学生：“没有，平时看到火烧云的时候，也就是看上一眼。”/“我们会看火烧云像什么形状，但那也只是为了好玩。”老师：“对，所以大家今天放学之后要重新认真观察火烧云，看看火烧云具体有什么特点，你们又能不能写出作者这样的美文出来，好不好？”学生：“好。”接下来，语文老师继续通过提问的方式展开课文教学，继续启发学生思维。

三、小组合作，共同探究语文知识

所谓小组合作，指的是语文老师通过让学生自主进行语文知识探讨的方式，学习语文知识，这样不仅能够有效调动学生们的语文知识学习积极性，而且还能够提高学生们的知识学习效果。很多语文老师也会经常通过小组合作讨论的方式进行教学，但是分组的方法不对。一般语文老师会按照前后桌的顺序进行分组，这样的分组方式并不利于促进学生之间展开深入性的语文知识学习和交流。对此，语文老师应当通过引导学生按照“组间同质，组内异质”的原则分组，也就是根据学生们的语文知识学习能力以及性格特点进行分组，如此一来，学生间的语文知识学习差异性才能够得到保证，同时，语文老师也才能够有效提高学生们的语文知识合作学习讨论效果。在学生之间进行合作学习探究的过程中，语文老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的知识合作学习思路。如果学生的合作学习思路存在问题，语文老师需要进行指明。例如在教学“去年的树”一课时，语文老师就可以引导学生对于这篇文章的主题进行探究。有的学生认为这是一篇环保文章这种认识就存在错误。如果学生还是按照这个思路进行讨论，最终的结果也是错误。此时，语文老师就要对学生的思路进行拨正。

影响教学效率的因素有很多，对于小学语文教学老师来说，不仅要尽量减少客观因素对于教学效率的影响，还应该不断反思和学习，提升自己的教学水平与能力。教学老师应深入挖掘教材内容，并采用多元化的方式进行教学，如此才能够切实提高学生们的语文知识学习效果。

参考文献：

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[3]杜玉莲.小学语文“少教多学”高效阅读课堂的构建[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（09）：41-43.

四川省成都市双流区棠湖小学 黄虎