核心素养下初中历史分层教学探究

刘陈

摘要：打造以学生为主体教师为主导的新型教学课堂成为初中历史教学课堂的主旋律，但是我们并没有完全的实施因材施教，在历史教学课堂中还存在着好学生“吃不饱”，学习相对较差的学生“消化不了”的现象，所以根据这样的“两极分化”我们采取分层教学，使得学生可以在历史课堂中能够被有针对性的进行教学，教师可以实施分层教学、分层测试、分层评价。

关键词：核心素养;初中历史;分层教学

中图分类号：G633.51     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0199-01

在课堂上培养学生核心素养，可以让学生明白黑白、认清是非、正义与非正义，历史的核心素养是时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观，对此广大教育工作者应该做到自己在课堂中建立信心，进而更好构建初中历史核心素养课堂的构建，也更好的运用分层教学法提升课堂质量，实现核心素养的培养。分层教学在初中历史课堂上的意思是要正确认识分层教学取得成效的前提，可以在班级内实施“走班制”分层教学，在面对学生、教师以及家长如何看待的问题，对此把建立正确的分层观念作为实施历史分层教学的首要内容，务必使得他们认识到分层是因为学生的发展，并不是在给学生划分等级，也只要做到真正的按实际情况去分层，才能改变以往着眼于少数优秀学生或者“齐步走”的状况。

1.根据学生学情，突出学生主体意识

要想在历史课堂上采用分层教学法，教师就要对班级学生的学习情况和学习特点进行深度了解，进而掌握学生历史基础、学习技能、智力因素等，在对这些情况了解清楚全面之后再实施分层，对于学生的分层一定要科学合理，将学生根据学情、学习能力分成不同的层次按照不同层次的学生，这样更好的突出学生主体地位，进而实现全面的核心素养能力培养。

例如在部编版初中历史教材《中国早期人类的代表——北京人》一课时，教师不要以偏概全，要通过网络和书籍查找资料，制作多媒体课件，让不同的学生都能在课堂上学习掌握到知识。具体来说，教师可以通过多媒体课件的运用，让学生更好的了解“北京人”的特点，以及“北京人”出现的原因，针对不同的学生布置不同的课前作业，可以让一些无压力的学生了解掌握与“北京人”一起出现的有哪些，对于一些学习上有压力的学生，可以让他们通过四大文明古国的成立进行反推断为什么“北京人”会“出类拔萃”？进而让学生进行深度思考，发挥自身主观能动作用，突出学生的主体意识。

2.改变刚性标准，構建不同教学内容

从学生的实际情况出发，发展每个学生为理念，从而在历史的教学课堂上科学合理的建构教学内容，并且组织学生开展教学活动。教师要敢于向传统的历史教学课堂发起挑战，改变传统“统一的钢性”标准，学生的学习基础有薄厚之分，但是我们的教学一定要先浅后深循序渐进的方法，将历史教材的内容划分成不同层次。

例如在《原始农耕生活》课堂上，教师可以从本地农业发展现状入手，让学生们反思农业生产的进化历程，当学生说出2-3个方面后，教师直接提出原始社会在种植时会施肥吗？种植过程中如何对幼苗进行照料？冬天想吃青菜，有大棚技术吗？这些问题激发学生思考，并改变刚性标准，学生只要能推断出任何有关农业发展上，原始农耕生活与现在的不同即为完成目标。同时让学生初步掌握用表格进行归纳和分析的学习方法，提高作简单的或主要的历史结论能力，通过展示文物图片以及提出问题，积累对原始农耕生活的认识。最后针对学生的不同学习情况，教师可以将本课的知识点分成不同教学内容实施教学，最终让学生认同中华民族，认同民族文化，并实现自觉传承与弘扬中华优秀传统文化与精神，让学生成为文明发展的接棒人。

3.运用因材施教，提高自主学习能力

历史教师在备课中就要充分考虑到不同学生的学习状况，然后根据学生的不同层次分层设计不同梯度的问题，对于其中层次较高的学生可以适当的提高教学要求，然后依次递减。并通过学生的情况提升其自主学习能力，实现学生全方位成长，进而真正实现因学生的“材”，实施历史分层的“教”学。

例如在《远古的传说》的学习中，教师可以从神话、寓言等多种角度去解读这些“传说”，精卫填海究竟是过于愚蠢，还是锲而不舍？刑天以乳代首是过于魔幻还是现实的反应？这时候教师就可以从多学科多角度去解释这些问题，可以理解为精卫是一种契合不舍的精神，同时也是生物的一种“韧性”，这是这种看似“愚蠢”的韧性才让人类有今天璀璨的文明。同时刑天即使人们对战争中英雄崇拜所塑造出来的，同时也反映了生物神经元与神经之间的关系。这些看似荒诞的传说，本质上是人类对美好生活的向往，也是民族文化发展的核心。最后教师通过因材施教的方式，解答学生们对传说不同的看法，进而引导学生明确中华民族的发展，炎黄子孙的由来，教师将这些核心素养所涵盖的内容，运用因材施教的教学方法提高学生对历史的自主学习能力。

4.总结

总而言之，广大教育工作者应该积极掌握班级学生的具体情况，突出学生的主体意识，实施分层教学构建不同的教学内容，运用因材施教的教学方法提高学生对历史的自主学习能力等方式方法开展好初中历史分层教学，进而让学生在课堂中更好的提升自身核心素养能力。

参考文献：

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