基于核心素养视角下初中语文整本书阅读开展策略探究

吴有为

摘要：随着新课改的深入推进，初中语文阅读教学越来越受到重视，作为培养中学生语文核心素养的主要阵地，阅读教学不再局限于传统的知识教学，更加注重学生能力和语文素养的培养。整本书阅读作为提高中学生语文素养的重要途径，是培养学生阅读兴趣、阅读习惯，拓展学生知识视野，锻炼学生思维能力的坚固基石，本文从核心素养下初中语文整本书阅读的开展策略角度展开论述。

关键词：核心素养;初中语文;整本书阅读

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0037-02

整本書阅读有别于语文课文的阅读，课文阅读由于篇幅短小是一种相对静态的阅读，而整本书阅读则需要学生采用不同的阅读方法，比如通读、浏览、略读、精读、细读等，是一种动态的、开放的阅读过程，学生在整本书阅读中可以建构阅读经验和知识体系，进而全面发展自身的语文核心素养。

1.整本书阅读的意义

1.1 有利于学生知识体系的形成。由于受课程时间、字数、选文等方面的限制，语文教材中收录的文章都比较分散，缺乏整体性，通常以单篇或长篇节选为主，老师在开展阅读教学时通常局限于课文内容，对作者的生活背景、创作背景、巧妙的谋篇布局的认知都存在着明显的局限性，影响了学生知识体系的构成。开展整本书阅读则能够促使学生进行更加完整的思考，在完整的行文结构中学生对作者的语言、情感、写作手法、表达方式拥有更加深入的理解，从而从连贯、系统的整本书阅读中逐渐形成属于自己的知识体系和表达体系，促进了学生语文素养的提高。比如《水浒传》整本书阅读中不仅丰富了学生的知识视野，同时学到更多的写作技巧，比如人物刻画，细节描写方面，潜移默化中学生提高了阅读能力和写作水平。

1.2 有利于学生思维能力的发展。在整本书阅读过程中学生跳脱出语文教材的局限，整本书中人物更立体、情节更丰富，能够有效唤醒学生的情感意识，使学生思维更活跃，深刻感知到文字背后丰富的内涵，比如《骆驼祥子》整本书阅读中促使学生深入了解人物的社会背景和生活背景，进而积极的发散思维解锁主人公——骆驼祥子所经历的生活，从而达到了思想的升华，促进了阅读能力和文学素养的提高。

1.3 有利于学生鉴赏能力的培养。在传统阅读教学中，由于课文缺乏前后文练习，学生很难走进作者营造的氛围中，无法与作者产生情感的共鸣，影响了学生的阅读效率和质量。开展整本书阅读，更加丰富的文章内容更容易启发学生进行联想和想象，使学生获得更多的理解和感悟，提高了学生的鉴赏能力和阅读能力。比如整本书阅读中《论语》《庄子》的阅读，学生能够了解到优秀的传统文化，同时也在阅读和分析过程中结合自身的生活经验进行赏析，提高了学生的鉴赏能力和人文素养。

2.初中语文整本书阅读中存在的问题

2.1 对整本书阅读不够重视。受应试教育思想影响，大部分老师将阅读教学局限于语文教材只注重学生语文成绩，认为整本书阅读由于篇幅长、阅读周期长会占用学生大量的时间和精力，因此很多老师不鼓励学生开展整本书阅读，也未能认识到整本书阅读的价值和意义，不利于学生阅读习惯的养成，丰富知识的积累以及阅读能力和语文素养的提高。

2.2 整本书阅读类型单一。虽然新课改下整本书阅读越来越受到重视，学生的整本书阅读存在较大的随意性，阅读书目由学生根据阅读兴趣自行选择，大部分学生选择阅读情节丰富的小说或语句优美的散文，将阅读精力只集中在故事情节和表面文字表达上，导致整本书阅读类型过于单一，无法满足学生多元化的阅读需求，更无法通过整本书阅读提高中学生的阅读能力。

2.3 缺乏有效的阅读指导。在中学生语文整本书阅读过程中由于缺乏老师的专业指导，学生盲目开展整本书阅读，无阅读计划、不明确阅读目的，缺乏科学阅读方法，导致很多学生认识阅读就是浏览，读完了就算完成了整本书阅读，有的学生认为整本书阅读就是读完摘摘佳句，写写读后感。缺乏科学指导的整本书阅读既无法保障学生阅读的顺利完成，更无法保证学生的整本书阅读效果，学生花费了大量的时间和精力却未能得到阅读能力和语文素养的提升，长此以往学生很难对整本书阅读产生学习兴趣。

3.核心素养下初中语文整本书阅读的开展策略

核心素养下的初中语文阅读教学，老师要改变传统教育观念，从知识教学转向能力培养上来，认识到整本书阅读对学生知识、能力、素养发展上的积极促进作用，鼓励学生在自主阅读中拓展知识视野、提高思维能力，推动整本书阅读的顺利开展，使学生在整本书阅读中进行深层次的思考和探究，从而加深了学生对课文的理解，促进了学生文学素养和阅读能力的提升。

3.1 结合课文内容，延伸阅读兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，在开展整本书阅读教学过程中，老师可以立足教材结合课文内容来充分调动起学生对整本书阅读的积极性，使学生从对课文的阅读兴趣延伸至整本书。比如七年级学习《阿长与<山海经>》这课时学生对课文阅读意犹未尽，老师就可以引导学生对鲁迅的《朝花夕拾》开展整本书阅读。这是鲁迅唯一的一部回忆性散文集，多侧面的反映了鲁迅青少年时期的生活，这本书情节丰富、充满童趣，但同时也是反映当时社会现实的一部具有讽刺意味的书籍，学生在这本书中不仅能够了解旧社会的历史，而且能够学到许多人物刻画、细节描写技巧，有助于学生阅读兴趣的提高和阅读习惯的养成。

3.2 制定阅读计划，挑选合适书目。初中语文整本书阅读教学中，老师要帮助学生挑选合适的阅读书目，既有效避免学生阅读书籍良莠不齐、类型雷同，同时也符合学生的认知规律，有助于学生阅读兴趣的提高。比如老师结合学生的兴趣和知识特点为学生选择益智明理的名著，或名家经典文学作品，使学生既能够愿意读，也能够读懂，保障整本书阅读的顺利开展。老师可以采用2+1+1的整本书阅读策略，即阅读2本必读名著，1本推荐名著，1本学生自己喜欢的名著，以七年级为例，必读书目为《朝花夕拾》《西游记》，推荐书目为《白洋淀纪事》《镜花缘》《猎人笔记》学生挑选其中一本，然后学生结合自身阅读兴趣挑选一本。

由于学生的阅读兴趣普遍呈现由强到弱的特征，老师要指导学生制定整本书阅读计划，来保障整本书阅读顺利进行。以《朝花夕拾》这本书为例，老师建议学生利用四周时间来完成整本书阅读，第一周围绕本书的作者、创作背景、社会背景等相关知识为主，并阅读《阿长与<山海经>》《从百草园到三味书屋》这两篇，第二周以“鲁迅的童年”作品阅读为主，比如《狗.猫.鼠》《五猖会》《无常》，第三周以鲁迅笔下的人物相关作品为主，比如《藤野先生》《范爱农》《琐记》，第四周围绕“儿童教育观念”的相关作品阅读为主，如《二十四孝图》。

3.3 指导阅读方法，提高阅读效率。在初中语文整本书阅读教学中，阅读指导是影响学生阅读效率和阅读质量的重要因素，也是提高学生语文核心素养的重要手段。整本书阅读的方法多种多样，老师要指导学生在整本书阅读过程中利用阅读方法来增强阅读体验，提高阅读效率。整本书阅读要以泛读、速读为主，以精读、细读为辅，甚至有时要采用略读和跳读，一味地精读细读会影响阅读效率，一味的泛读、速读会影响阅读质量，只有在需要深度探究的部分进行局部精读、细读，通过揣摩和品味，才能切实提高学生的阅读水平和语文素养。比如《红楼梦》整本书阅读中，内容多、人物关系复杂，虽然是经典必读书籍，但是如果阅读方法运用不合理，很容易逐渐丧失阅读兴趣，需要在阅读过程中精读、略读、细读方法交替进行，方能厘清人物之间复杂的关系，促使学生阅读能力和语文素养得到的全面提升。

总结

在核心素养下的语文整本书阅读教学中，老师要结合学生的实际情况和特点为学生进行科学专业的指导，充分调动起学生的主观能动性，从而在整本书阅读过程中实现学生知识、能力、素养的全面提高。

参考文献：

[1] 米秀秀.基于语文核心素养下的整本书阅读教学策略[J].明日风尚，2018，000（010）：P.199-199.

[2] 陈泽润.基于核心素养下整本书阅读的指导策略[J].新课程（中），2019（2）.

[3] 宋丽娟.核心素养视域下整本书阅读策略探讨[J].发展，2018，No.333（07）：91-92.