小学文言文朗读教学方法的运用研究

罗彩芹

摘要：当今时代，随着素质教育的发展，教师也越来越重视文言文朗读能力的培养。在小学语文教学中，通过朗读法的有效运用，可以让学生对文言文产生更深刻的理解，因此，语文教师应当重视朗读教学的运用。本文通过对小学文言文朗读教学方法的运用进行探讨，进而提高文言文教学当中朗读法的运用。

关键词：小学文言文;朗读法;运用研究

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0027-01

在小学语文的课堂上，老师不得不面对的一个最重要的问题就是如何帮助学生正确地理解文言文当中的真实情感，如果一味地将文章的字词灌输给学生，那么无法使学生能够真正地投入到语文的学习当中，而朗读法的帮助恰好能够使学生正确地理解文言文当中的内容，这也是一种更好的学习语文文言文的一种教学方式。通过对文言文的反复诵读，进而可以在朗读当中记住知识，在朗读当中理解文本的内容，从而做到融会贯通。

1.认读

在小学语文的教学当中，最难的环节就是教导学生对于文言文的学习，而认读就是教会学生朗读的基础，使得学生能够打通文本的文字关，在文言文的教学当中，对于里面的字和词的发音也需要老师认真的教导学生，只有将发音同朗读的训练联系在一起，才能使学生更为轻松的学习文言文。不仅如此，文言文作为一种简洁而且典雅的古代汉语书面语言，在学习的过程当中有许多陌生的字词，还有生僻字、通假字等等。这都给小学生学习文言文带来了一定的困难，这就需要教师耐心的引导学生通过认读的方式来把握文中的通假字和生僻字，确保学生可以将文言文当中的字词读准，读懂。例如，在部编版小学四年级语文当中，对于《囊萤夜读》这篇文章的学习，教师就可以先对文言文的相关知识进行大概的介绍，然后再引导学生认读文言文当中的字和词，以便于使学生明确的把握文中出现的通假字以及生僻字，并且对他们进行准确的认读，然后在教导学生让学生对文言文里面的某一个字或词进行反复的认读，使之初步的了解文言文当中的通假字和相近字等等，引导学生在准确把握认读的基础之上，把握字词的连读，从而让学生在今后的学习当中能够准确地把握每一个字的读音和字义，进一步的提高学生课堂学习文言文的效率。

2.范读

在对文言文的教学过程当中，教师需要结合文言文当中的不同情境对学生给予不同语调的范读。而且对于文中出现的某一个段落或者是某一句话，教师可以进行重点的讲解，然后再对全文进行范读，从而帮助学生构建一个初步的对文本的印象。对于文中出现的一些简单的段落和字词，则需要对其进行重点的范读，从而加深学生对重点段落的理解和掌握，不仅如此，对于文中出现的关键性的词句，教师更要重点的进行范读，以便指导学生准确的把握断句的方法。但是不管什么形式的范读，教师都应当教导学生，把握文言文当中的主体情感，从而将朗读技巧和范读有机地结合在一起，准确的把握整篇文章的情感基调，确保范读的连贯和流畅性。在朗读过程中还有一点需要重视的是，教师应当让学生采用普通话的形式进行朗读，这样能够确保读音的准确性，而且在语句当中的停顿和重音部分需要进行恰当的处理，以达到准确表情达意的效果。不仅如此，教师还可以通过使用现代化的信息设备，给学生播放一些关于朗读文言文的视频以及录音，给学生进行多次多放，让学生正确地找到范读的技巧，教师还可以选择一些朗读的比较好的，而且有一定的朗读基础的学生来带领班级整体进行朗读，进一步地拉近师生之间的距离，采用这种方式也活跃课堂对文言文学习的教学氛围。

3.诵读

教師在对文言文的教学当中，还应当引导学生准确的把握文言文当中的情感与内涵，让这些情感通过诵读的方式展现出来，只要通过诵读的方式将其进行外化，才能更好地把握文言文当中的情感，通过这个环节教师就可以进一步的引导学生进行反复的诵读和模仿练习，然后指导学生把握文本朗读的语气和技巧，引导学生重视文本当中的重音朗读，以便于更好地表达出情感，文言文当中有很多低音表达的是悲哀情感、高音则表达的是开心的情感。例如，在部编版小学六年级的《伯牙鼓琴》这一篇文章的学习上，教师就可以引导学生将诵读的重音准确的体现出来，并且需要培养学生诵读文言文的语调，通过声音的展现来使文章的思想情感和语言环境得以表现出来，在钟子期曰：“善哉乎古琴，巍巍乎若太山。”对这一句话的诵读上，钟子期想要表达的是伯牙弹出来的琴声很美妙，就像是巍峨的太山。体现出来的是钟子期对于人生苦短、知音难觅的一种欣喜和开心。教师在对这句话的诵读上面就可以表达出一种遇到知音的欣喜之情，使得语气和语调逐渐上升，进而将钟子期的高兴之情充分的展现出来，从而领略到其遇到知己时候的开心和欣喜。不仅如此，教师需要引导学生把握诵读的节奏，在诵读的节奏基础上，贯穿整个文章的思想，对于感情整体的基调也能够准确的把握住，从而将文言文当中的情感准确的传递出来。

另外在朗读的形式方面，教师也可以引导学生进行集体的朗读、个人的朗读、小组的朗读、自由的朗读以及竞赛形式的朗读。但是不管怎样的形式去朗读文言文，都应当引导学生准确的把握文言文当中的字词句，把握文章的主体思想和情感，充分地将自己融入进文章的情感当中，领略到作者的心境。通过这种方式才能够更好地把握住文章的主体感情基调，更好地对文章进行朗读。因此，教师在文言文的教学实践过程当中，应当结合具体的文言文的学习内容和情感基调，引导学生展开不同形式的文言文的朗读训练，从而教会学生形成更好的朗读技巧和朗读的思维方式，帮助学生准确的把握住整篇文章的朗读方法，最终从整体上提升学生对文言文的学习效率，提高语文教师课堂上的教学效率。

综上所述，小学文言文的朗读是一门艺术和技巧，教师应当帮助学生科学准确地引导学生掌握朗读的基本技巧，为学生以后朗读其他文言文奠定一定的基础。不仅仅如此，通过朗读文言文我们可以感受到古代的那一种山高水清，鸟语花香，而且通过鉴赏文言文，使我们能够准确地欣赏到文言文当中的优美，教师在紧随素质教学的理念之下，还应当结合学生的实际情况，对学生的朗读进行不同形式的指导进一步的提升学生的朗读水平，促进学生的多元化发展，对后期学生的学习也有很大的帮助。

参考文献：

[1] 李佳慧.小学文言文教学研究[D].山东师范大学，2019.

[2] 雍韦伟.部编版小学语文文言文教学思考[J].名师在线，2018.