大学英语课堂中影响学生交际意愿的教师因素探究

苟巧丽

关键词：交际意愿;教学表现;本体特征;个人态度;教学反馈

交际意愿的概念最初由McCrosky和Baer（1985）提出来的，其目的是为了解释母语交际中人与人之间有规律的语言行为和差异。随着研究的深入，研究者们逐渐把对交际意愿的研究扩展到二语学习领域。培养交际意愿也是二语教学的重要内容之一，学习者的二语交际意愿并非是母语交际意愿的简单迁移，母语和二语交际意愿之间存在“负相关”的关系，因为相对于母语而言，二语使用中影响交际意愿的有关变量之间的关系更为复杂。教师因素作为课堂交际意愿的重要驱动，也起着至关重要的作用。教师的教学表现、本体特征、个人态度以及反馈对学生的交际意愿产生间接或直接的影响。

教学表现

内容选择。教师在选择课堂交际内容的时候，要有清晰明确的教学目标，再结合学生的知识结构水平以及学生的兴趣点来选择。课堂交际的内容选择直接影响着学生的参与度，如果选择符合学生知识结构水平、感兴趣的内容，学生课堂交际参与度相对较高;反之，则参与度相对较低。例如，在大一的第一堂英语口语课中，教师选择“college life”作为交际内容，这一内容既符合学生的知识水平，又符合学生的兴趣点，具有可操作性，学生们都愿意积极的参与话题讨论。

授课方式。教师选择合理的授课方式，直接影响课堂教学效果。在英语教师课堂上，教师的角色的定位至关重要，积极活跃的授课方式会感染学生，使学生主动参与到课堂中来。反之，在以教师为中心的课堂中，教师是课堂的权威，学生只是聆听者和知识的容器，无法真正的参与到课堂当中来，课堂不符合学生的预期，从而影响了学生参与的意愿。

活动组织和课堂管理。课堂活动组织合理，可以提升学生的交际意愿和交际信心。在活动组织的过程中，如何分组、每组的人数、活动的程序等，都对学生的交际意愿产生影响。一一对应交际、一对多交际、全班混合交际，形式不同，学生交际意愿有差异。有的学生在一一对应交际过程中滔滔不绝，但是有可能会在一对多交际中出现不愿交际的情况。针对不同的情况以及不同层次的学生，教师合理地组织课堂，推动学生的交际意愿。此外，在活动组织的过程中，教师应有效的管理课堂，避免整堂课看似热闹，实则是无目的的无效交际。教师应重视学生的认知需求，鼓励学生参与课堂共建，培养学生的课堂主体意识，避免学生做课堂的旁观者。

本体特征

专业素质。教师的专业能力是其展开课堂教学的基础保证，教师的专业素质对课堂的影响是显而易见的，它会影响教师的课堂掌控、知识拓展和自由发挥。教师的专业知识基础扎实，在听说读写方面能有较好的示范作用，对学生的交际意愿也有潜移默化的影响;教师授课时逻辑清晰，有一口地道、标准的发音，还能在讲解重点难点时候，应用自身的专业知识深入浅出的阐释授课内容。良好的专业素养是教师能力的核心，教师专业素质良好，能有效的掌控课堂节奏，使课堂活动有序进行，能更好的吸引学生的注意力，让学生更有意愿参与到课堂活动当中来。教师具有渊博的知识是做好本职工作的一个重要条件，有利于知识讲解和知识的拓展。职前的专业学习为教师的专业素质打下牢固的基础。同时，职后的培训和学习也至关重要，教师应具备终身学习的观念，不断提高自身的专业素质，以自如应对课堂教学，促进学生的交流意愿。

性格特点。教师的性格特点是个人特质的外在表现，与学生的课堂感受直接联系。良好的教师性格有利于拉近师生关系和给学生足够丰富的语言和情感支持。例如有的学生会评价老师很有耐心、有亲和力、很活跃……。有耐心的老师更容易认真倾听学生交流的内容，尊重学生內心的感受，学生在课堂上交流时，紧张情绪相对较少，有相对安全的课堂体验，主动参与课堂共建，课堂交流更为顺畅。性格活跃的老师，课堂感染力较强，更容易带动学生积极参与到课堂当中，让学生有更强的交流意愿。相反，性格沉闷的老师，感染力相对较弱，课堂氛围不活跃，学生的交流意愿不强，对课堂应整体的交流效果有一定的影响。

个人态度

教师的个人态度包含了个人的教学态度和人生态度。教师的教学态度是教师职业道德素养的核心，负责任的教学态度会直接影响到学生的学习态度。教师认真备课、上课以及认真进行教学反馈，以高度的责任感对待每一堂课，同样，学生也会对课堂内容高度重视，积极参与到课堂活动当中。教师一旦不负责任，给学生的感受就是，是否积极参与该课堂并不重要。此外，教师的人生态度也对学生交流意愿有一定的影响，教师在进行教学活动的过程当中，以积极的眼光看待世界和周围的事物，要有意识的传播正能量，避免给学生传播负面消极的信息，教师应教导学生以积极乐观的心态面对学习和生活。如果学生面对的是一个爱抱怨和悲观厌世的老师，学生对老师有不赞同心理和抵触情绪，间接影响了学生课堂交流的意愿。

教学反馈

教师对教学作作出正面积极的反馈，学生就会努力参与到课堂交流之中。师生交流的重要形式之一就是教学反馈，教学反馈为学生提供使用目标语的机会。学生更喜欢接受鼓励性反馈，鼓励性反馈更能够提升学生的交际意愿。例如，在口语交际时，学生有犯语法错误的现象，如果老师只在进行反馈时一味的强调错误，忽视学生交流时表现良好的其他方面，学生就会有很强的挫败感，下次就不再愿意主动交流。在进行鼓励性反馈的同时，对学生的错误可以以集体讲解的方式来指出，既为学生纠正了错误，也保护了学生的交流意愿。

总之，影响了学生交流意愿的教师因素是多方面的。教师应充分认识自身因素对学生交流意愿的影响，在教学表现、本体特征、个人特点、教学反馈等方面积极提高自己，以促进学生的交流意愿，取得更好的课堂教学效果。