如何有效地组织小学数学课堂教学

曹武明

[摘 要]有效的课堂教学组织是教师顺利实施和完成教学任务的重要保证，鉴于多年的小学数学教学经验，我认为，小学数学的课堂教学组织应该从课堂氛围、教学反馈、教师对于教学时间的控制等方面谈起，本文将详细阐述。

[关键词]小学数学；课堂氛围；教学反馈；课堂调控

本文将从课堂氛围、合理科学的教学反馈、教师对于教学时间的控制和对意外事件的反应等方面详细阐述如何有效地组织小学数学的课堂教学。课堂教学过程不仅是师生间知识的传递过程，还是一个情感交流过程，课堂气氛是学生在课堂教学过程中情绪、情感和心理活动状态的表现，当然，没有反馈就谈不上良好的课堂教学组织，有了对教与学的信息反馈，要做好课堂教学的组织，教师还要有效的组织课堂教学还必须合理科学的分配与控制每个教学环节所需要的时间，机智、灵活地处理课堂教學中出现的意外事件。

一、创设良好的课堂氛围

课堂气氛是学生在课堂教学过程中情绪、情感和心理活动状态的表现。教学过程不仅是师生间知识的传递过程，还是一个情感交流过程。创造一个喻快、和谐、合作的良好学习氛围，会造成一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，全身心地投入学习，取得最佳的学习效果。

制约良好课堂气氛形成的因素很多，如教室环境、教师修养、教学思想、教学方法、师生关系等。教师多与学生接触，沟通师生之间的关系，培养师生的情感，密切彼此的关系是十分重要的一环。在课堂教学中，不仅要建立良好的师生之间的双向交往，还应该有学生与学生之间广泛的、多向的信息交流。例如：我国多数班级学生人数较多，最好采取以班级授课为主，小组合作学习与个别辅导相结合的方式，使课堂教学信息交流多向化，使每个学生都能获得平等参与的学习机会，这将有助于良好课堂教学气氛的形成。又如：老师设置一个“比一比”的板块，给积极回答问题的学生加小红旗，给学生之间营造一种竞争的氛围，让学生你追我赶的回答老师的问题，积极地融入课堂教学中去。

二、及时反馈教学信息

课堂教学过程中的信息反馈是双边的，可分为对教师教的反馈和对学生学的反馈两方面。学生可以从教师的评定要求和表态中获得对自己学习状况的反馈信息，凡得到肯定的就强化，得到否定的就改正，从而主动调节自己的学习活动。例如：学生准确完整的背诵出乘法口诀表时，老师应该直接给予表扬和鼓励，这样会激励学生继续发奋学习。教师可以从学生的回答、作业、眼神、表情、行为及整个课堂的气氛中获得关于教的反馈信息，随时检查自己的教学效果，调整教学进程。例如：老师提问说“大家掌握混合运算的法则了吗？”学生们的表情犹豫不定，那就表示学生们还没有完全掌握这部分知识，老师要及时重复相关知识，帮助学生掌握“先乘除，后加减，有括号先算括号里面”的运算顺序。

当然，要使信息反馈及时准确，教师就要具备敏锐的观察能力和准确的判断能力。善于随时捕捉来自学生各方面的反应，从其眼神、姿势、手势、表情中了解学生的内心状况和意向，对学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他细微表现做出判断，了解到对新知是否理解，教法是否适应等重要信息。还可以通过课堂巡视和学生讨论中获驭群体反馈信息，通过设问、质疑了解学生掌握知识的程度，最后通过作业批改获取包括知识、技能、情感、学习态度等方面的信息。

三、合理科学的控制教学时间

合理科学的分配与控制每个教学环节所需要的时间，要让分散的局部时间成为一个科学高效的组合整体，使得教师能够保证在有限的时间内突出重点，完整而有效的达到教学目标。

教师在课前要做好充分准备，准时开始上课，教学过程中不浪费时间，按教学设计的要求逐步展开，按时完成教学任务，准时下课。还要注意小学生注意力不能持久的特点，把讲解新课把握在最佳的教学时间内。另外，还要重视掌握课堂教学的节奏，节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、张弛等。例如：教学过程中师生的双边活动，有时是轻松的对答，有时是对教师提出的一连串问题进行紧张的思考后作答，有时又任凭学生自由发问没有一点拘束，这些都是课堂教学节奏的表现。

又如：选问题这部分，老师可以通过学生已知的应用题引入，引导学生提炼出：应用题中，一般有2个条件和1个问题，再帮助学生分析，哪个部分是2个条件，哪个部分是1个问题。然后再出示新授的知识：只有2个条件的题干，让学生分析这个题和之前我们学过的应用题有什么差别，得出结论：这个题没有问题，只有两个条件。接着给出很多个问题告诉学生：我们说了，一般应用题里面有2个条件和1个问题，所以现在我们要帮忙选一个合适和问题，再让学生计算。最后把书上类似的练习题让学生做一做，加深印象。整个过程包含引入、新授和巩固，很明显大部分时间应该放在新授环节。

四、对课堂中意外事件的及时反应

在教学中，我们面对的是精力旺盛、思维敏捷、活泼好动的学生，他们在教学中很出现一些意想不到的事。课堂上出现的意外事件大体有两类：一类是与认知因素有关的意外事件，例如：学生在课堂上提出一些意料之外的问题或教师在教学中出现的疏漏或错误等。另一类是与非认知因素有关的意外事件，比如：课前发生的事，使学生产生了亢奋或低落情绪，影响了正常的教学气氛，或者课中外来因素的突然干扰，也有可能是个别学生的恶作剧使教学秩序失控，还有可能是教师因处理个别学生的问题而产生的节外生枝等。

不论在教学中遇到哪类意外事件，教师都要及时处理，处理的方法也要适度，既不能小题大做，也不能无动于衷。教师在处理意外事件时，都应根据事件的情景尽可能围绕教学目标，因势利导将其转换到教学内容上来，把意外事件的情境作为课堂教学的材料进行教学，从而使教学进入正常状态。比如：学生问了一个问题，老师当时无法回答，就可以让同学们分组讨论，各抒己见。这样既避免了老师的尴尬处境，也给学生提供了探究学习的机会。

五、结语

小学数学老师们要想有效地组织课堂教学，要围绕课堂氛围、教学时间的控制、教学中意外事件的反应等方面去反复探索，反复钻研，通过理论和实践的反复结合来达到有效地组织课堂教学。

参考文献：

[1] 刘六江.以儿童的思维模式组织小学数学课堂教学.《读写算：教育教学研究》，2015.

[2] 吴亚茹.如何有效组织小学数学课堂教学.《中国校外教育旬刊》， 2016.