关于应用型本科高校中国音乐史教学的思考

周凯迪

摘 要：面对人才需求多样化、普适化的社会现状，应用型本科高校作为目前国家人才培养战略的重要实施者，在遵循教育规律、学生发展规律的同时积极探索应用型人才的培养模式和有效途径。本文以安徽师范大学皖江学院为例，就如何在中国音乐史教学中落实应用型人才培养目标做了一些思考，以期为今后的相关探索有所帮助。

关键词：应用型本科高校;中国音乐史;教学

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）20-00-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在就未来高等教育的发展方面提出要“优化学科专业、类型、层次结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求有条件、有意愿的试点高校率先探索应用型发展模式，构建应用型、复合型、创新型的人才培养机制。应用型本科高校是在国家发展目标和要求的大背景下，以本科教育为主体、以应用性人才培养为突出特征的一种新型高校[1]。安徽师范大学皖江学院作为安徽省具有一定知名度和办学经验的应用型本科高校，着力培养“明明德、厚基础、强技能”的应用技术型人才，形成了以文育人、以文化人的办学特色。但在实际教学中，依然存在着不少问题，尤其像中国音乐史这类理论性较强的课程，依然以传统的课程教学模式为主，忽视对于学生能力的培养，因此笔者在本文中做以下几点思考。

一、中国音乐史课程教学的现状

（一）教学内容

在皖江学院的人才培养方案中，“中国音乐史”对于音乐学专业学生是一门专业核心课，对于音乐表演专业学生是一门专业基础课，是为学生掌握中国古代、近现代音乐发展的历史而开设的一门音乐理论课程，具有时间跨度大、内容涉及庞杂的特点，同时也是学生学习其他音乐课程的基础科目。具体包含中国音乐在各个时代在音乐体裁、音乐作品、樂器学、音乐机构、音乐理论（乐律学、音乐美学思想）等方面的发展[2]。

（二）教学模式

在目前现有的教学条件下，中国音乐史课程的教学主要依靠传统的教学模式，即老师按照教学大纲进行单方面的理论讲述，学生坐在下面聆听或记笔记，期间穿插课堂提问和讨论，课后作业也往往采用书面形式表达。这种“传授”为主的传统模式对于学生的课堂参与度、 学生能力的培养以及将知识融会贯通应用于技能专业课的效果往往不尽如人意。

（三）考核方式

中国音乐史课程相较于其他技能性课程而言，具有其特殊性，它是一门有很强文化性的音乐理论课，是一门内在性的课程，通常只在舞台下为创作者及表演者提供隐性的文化支撑。因而这门课程似乎并不太引人注目[3]。在对于学生的考核中，虽然已经增加了一定比重的平时成绩（40%），但对于学生来说真正决定最终成绩以及能够在评优评先中占优势的依然是期末成绩（60%）——一张考卷。因此大部分学生都是在临近考试的短时间内，将课上老师所讲的重点内容进行机械式的背诵。这种考核的方式使学生对于课程内容仅仅只能做到“入耳”并不能达到“入心”乃至应用的效果。

二、中国音乐史课程教学中存在的问题

以皖江学院为例，不管是音乐学专业还是音乐表演专业的学生，在选择音乐类专业的时候大多数都是出自想学习一门实践性技艺的目的而来的，比如钢琴、声乐、小提琴等。这虽然表面上看来与应用型人才的培养目标不谋而合，但其深层次的目的往往具有一定的功利性，也导致了学生对于理论类的课程兴趣不高。再加上中国音乐史课程说到底是一门史学类的课程，相对于音乐的娱乐功能更突出其严谨，这对于学生“喜动不喜静”的特点来说，很难让学生真正热爱这门课程。但在实际教学中不难发现，学生经过大学四年的学习，演奏和演唱的技巧技能有了很大的提升，但由于音乐素养不高，对音乐作品的理解能力不够，进而导致其音乐表现力不够，在就业市场中也很难拥有一定的竞争力。

在当前的教学模式下，音乐学专业的学时数为68，音乐表演专业的学时数为34，这对于中国音乐史课程中所涉及的从远古时期到近代音乐发展状况的系统性学习来说是远远不够的。为了在规定时间内完成教学计划、教学进度等要求，教师在课堂上很难开展创新性的实践内容来激发学生的积极性和主动性。传统的教师主体型教学模式对于教师而言，完成知识的传授就是完成了教学任务，至于学生能否接受并“消化”这些知识、能否在实践中主动运用所学知识、是否具备应用这些知识的能力，这对于大多数任课教师而言应该只能打一个问号。

在对皖江学院音乐系学生进行的“应用型人才培养视域下中国音乐史考核方式问卷”调查中，学生所反映的问题可总结为以下三个方面：

（一）考试内容与应用型人才培养目标脱节。中国音乐史课程考试在出卷时，多以考核教材内容为主，选择名词解释、填空、简答等记忆性试题，而案例分析等开放性试题较少，对学生“学以致用”层面的考核不足。

（二）考核形式较为单一。中国音乐史课程考核形式一般选择期末闭卷形式，评定成绩由“平时成绩”加“期末成绩”组成，但最终还是一纸试卷所占比例更多，以此评价学生对于课程的掌握和运用具有片面性。

（三）考核方式缺乏对于应用型人才培养的导向和评价性。中国音乐史课程考试强调了学生对于知识的识记能力，忽略了培养考察学生的实践和创新能力。考试成绩重视考试结果，淡化了学习的过程，使考试丧失了“以考促教”的导向性和评价性。

三、提出几个解决思路

（一）建设以应用型人才培养为目标的教学体系

首先要从解决学生就业的实际问题出发，在当前的应用型本科高校人才培养环境下明确教学目标，提高实践课时的比重，在帮助学生打牢基础的前提下，引导学生运用知识解决实际问题，提高学生对于理论知识的应用和创新能力。比如在学习冼星海的音乐创作时组织学生排练《黄河大合唱》、在学习中国歌剧的发展时组织学生排练歌剧《白毛女》等，将讲台变成舞台，使学生在学习中实践、实践中学习，达到理论联系实际的效果。

（二）提高学生的学习主动性和积极性

应用型本科人才培养不能单独强调专业应用技能，学科基本知识也很重要[4]，而在如何提高学生对于学科基本知识学习的主动性和积极性这一问题上，笔者根据自己短短几年的教学经验大胆提出一个解决方案：激发学生的学习兴趣。1.音乐的功能在如今更多地体现在娱乐方面，因此在中国音乐史的教学中不可缺少的一样就是音响。音响作为音乐的载体，在欣赏音乐作品的过程中有利于保持学生对于音乐知识的求知欲。2.善于挖掘音乐史中的典故与故事，例如《论语》中孔子评价乐舞《韶》尽善尽美、俞伯牙和钟子期高山流水遇知音、黎锦光先生创作《夜来香》的灵感等。3.善于利用地缘优势和音乐专业学生的专业特点，例如邀请安庆的同学唱两句黄梅戏或者讲述自己与黄梅戏有关的故事，邀请凤阳的同学表演《凤阳花鼓》等等，把课堂由教师主导转变为教师引导，以提高学生的学习主动性和积极性。

（三）以考促学，以考促教

人才培养评估体系是否完善是检验应用型本科人才培养质量的一个重要方面，也能够引导深化教学改革和优化培养过程[4]。因此，建立应用型人才培养目标下中国音乐史课程考试改革思路，设计应用型人才培养目标的课程效果评价体系至关重要。笔者通过相关文献和对皖江学院音乐系教学的实地调研，提出“中国音乐史”课程考试改革的方向。在过去的考核方式中，为教师单一方面的考核学生，考核的结果除了试卷的分数以外，平时成绩的考核往往具有一定的主观性。为了增强学生对于课堂的参与度和积极性，增加了学生互评和小组评价两个方面，与教师打分一起纳入加权平均，这样在一定程度上使分数更加的客观，尤其小组打分可以促进学生参与实践活动，融入课堂，变被动为主动。

四、结束语

笔者在文中力图以国家应用型本科高校人才培养策略为核心，从学校应用型人才培养的理念与定位出发，從中国音乐史教学的现状和其中存在的问题出发，结合学科特色和课程特点，提出中国音乐史课程服务应用型人才培养的思路，以期在教学中实施中国音乐史课程相关改革方案，并对其他音乐类理论课程的教学有所启发。

参考文献：

[1]吴晓义，唐晓鸣.应用型本科高校的发展定位、指导思想与校本特色[J].高教探索，2008（04）：75-79.

[2]常芳.《中国音乐史》课堂教学改革的实践与探究[J].黄河之声，2013（15）：55-56.

[3]唐建军.《中国音乐史》教学之瓶颈及突破设想[J].民族音乐，2010（01）：125-126.

[4]薛玉香，王占仁.地方高校应用型人才培养特色研究[J].高等工程教育研究，2016（01）：149-153.