“三开达三思”

蔡国寨

【摘要】本文拟结合教学实践谈谈如何围绕“三思”设计好议题，以便引领学生在探究中优化思维品质，提高政治学习核心素养。高中政治议题式教学中的议题设计应该以内容的思想性为统领，以帮助学生展开有效的思辨为价值追求，以使大部分学生能获得思路、有所得并感受到学习的乐趣为目标。

【关键词】高中政治   议题式教学   思维   核心素养

目前的高中政治课教学，注重构建活动型的学习课程，强调课堂要围绕议题进行教学内容的设计。在议题式探究活动的教学过程中，议题的设计与辨析过程中的引领是重点也是难点。但普遍的一个现实状况是教师对学生思维引导的忽视与失策，为此本文就目前议题教学中议题设计的思维把握进行探讨，以期推动议题教学的深入探讨。

一、议题设计中忽视思维失落的现状

1.议题缺少思维含量，不着边际

议题既应该包括本课程的具体内容，有一定的开放性与足够的引领性。现实中，很多议题并无“议”的空间，缺乏思维含量。比如有位教师对《政治生活——自觉参与》的教学中，针对小区快递代收中存在的一些问题，设计了议题，尽管教师设计的初衷是为了让学生关心现实，倡导公民能参与民生问题的建议，但从实际教学效果看，学生的汇报最终都聚焦在小区快递代收是否安全这样的讨论之中，缺乏本学科内容的关联性。

2.议题缺乏思维深度，浮于水面

高中思想政治课标中有不少议题直指教学主题，切入点过于宏观，并不符合具体班级与具体学生的实际教学。比如在《中國共产党执政：历史和人民的选择》的教学中，有位教师一开始就直接呈现了“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”的议题。由于议题太大，学生面临大海探针，很难下手。

3.议题缺乏思维关联，一盘散沙

议题往往有几个小问题关联所构成，便于形成知识网络，架构技能。有位教师针对“政府扶贫“这一话题，设计了“从吕忠华这个年轻扶贫干部身上，你感悟到了什么？”“党和国家为什么强调扶贫要从原先的粗放式走向现在的精准扶贫？”“假如你是A村的党支部书记，你将如何实施精准扶贫政策？”这些问题似乎最终要落脚于“怎么做”上，前两个问题的设计又不利于回答“怎么做”。这些问题没有严谨的逻辑性，不利教学效果的实现。

二、议题设计中议题的思维把握

议题设计应以教材为依托，合适的议题为手段，引导学生在合作交流与主动探究的过程中开通思想、开展思辨、开拓思路。

1.开通思想：保证议题的正向性

高中生的心智也尚未完全成熟，容易在复杂多变的社会形势中出现思想上的迷茫，这就迫切需要教师加以引导。思想政治学科教学本身就承载高中生的思想道德建设的重任，所以探讨议题设计的原则与方法，不可避免需抓住培养学生社会主义核心价值观与立德树人等核心要义。

比如笔者教学《市场配置资源》时，笔者就抓住学生每天都见到的食堂入手，转而探究现实生活中不同餐饮店的经营策略，让学生认识到：有的经营者能守法经营、诚实守信，为顾客提供优质的商品与可靠的服务，赢得广大消费者的信任，从而在经营中就能打开市场，获得更广泛的客源;而有的经营者心术不正，卖过期或者变质的食品或者坑骗顾客，给消费者的生命与健康带来潜在的威胁，最终也不可避免受到法律的制裁。这样，针对市场配置资源这部分内容的议题同时又进行了诚信经营的职业道德与社会公德宣传，使学生感受到好人必有好报的传统文化思想。

再如，在教学《认识运动 把握规律》时，笔者设计了如下话题：乡贤吕先生回到家乡，感受着近十年来家乡的巨变，由衷地高兴。这时，一起同行的章先生一脸虔诚地表示：“感谢妈祖保佑，让我们家乡建设日新月异，俺黎民百姓也住上了新楼房。”对此，吕先生认为：“妈祖只是人们心目中的一种精神寄托，这种特定地区人们普遍的精神寄托固然影响着他们的生活方式，但是真正使家乡人民过上幸福生活的，是共产党的领导。正是共产党顺应社会发展的客观规律，带领家乡人民适应市场经常的规律走脱贫致富的道路，通过乡村振兴战略的逐步设施，我们才有了如此美丽可爱的家乡。”这样，学生增强了对坚持社会主义、坚持中国共产党领导的政治认同。

由上可见，在进行议题设计时，必须与思想政治学科的所有学科内容与基本思想要义相吻合。通过议题的渗透，很多需要向学生宣传的正能量与高尚品质能在潜移默化中传授给学生，可以实实在在让学生在学习思想政治的过程中感受更全面的思想引领，促进他们丰富精神世界，培养健康向上的世界观、人生观与价值观。

2.开展思辨：增强议题解决的挑战性

课堂最忌平铺直叙、一览无余，议题设计的质量影响着课堂探究的氛围。随着思维课堂理念的普及，高中政治学科的同行们逐渐认识到议题设计必须考虑学生思维的广度与深度，把思维引领贯穿于议题展开的全过程，使学生不但喜欢这一议题，而且能由此得到思维的训练，提升学习策略。教师在设计议题时，必须考虑议题每部分的逻辑联系，使每一步的教学能紧密相连，又能体现一定的难度系数，有助学生拾级而上摘到探究的果实，并从中培养学生思辨的能力。

例如，在教学《面对经济全球化》时，教师可以以美国政府对中国华为公司的制裁与打压为内容，设计三个议题：（1）想一想，美国为何要制裁华为公司？（2）如何看待中美双方的经济博弈？（3）华为公司在压力面前，能否获得生存与发展的机遇？为什么？

显然，上述议题时代性很强，围绕华为公司与美国的打压为议题，教师首先可以让学生了解经济全球化的内容，明确当前世界经济的发展状况，了解当前时代背景下各国所面临的经济发展压力与机遇。随着探究的逐步深入，学生需要更强的综合与辨析能力，特别是第三个问题完全没有标准答案，需要学生结合辩证法，运用科学的策略来思辨，给了学生跳一跳的机会，有助于培养探究的热情，打造积极讨论的氛围。

3.开拓思路：考虑议题实现的可行性

“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，由于议题的解决往往是思想政治学科知识的综合运用的结果，往往有一定的难度，有时学生还会有百思不得其解的感觉，所以教师应为学生解决问题提供一条便于实现目标的通道，使大部分学生最终都能豁然开朗，能顺利地达到目标并形成鲜明的知识与操作技能的记忆。近年来，以思维导图为代表的思维引导与教学的流派越来越普及，其本来的初衷是将抽象思维直观化，实现思维的直观明了，有助于思考与记忆，然而我们也不难发现有些所谓的思维导图其实并不实用，有些思维导图完全脱离了直观明了的本来目的，反而有画蛇添足之嫌。在政治课教学中，有时不用思维导图，也能体现效果，只要教师在議题设计中做一个有心人即可。

比如在教学《市场配置资源》时，有位教师设计了几个问题：①每天中午初一年的同学为什么会比其他年段早 10 分钟下课？——由于这所学校就餐人数较多且食堂同时可容纳人数有限，这样的问题有助于学生理解资源的有限性与人们的需求无限性之间存在的普遍矛盾。②学校有七家食堂，其中2号食堂有六家餐厅，你平时更喜欢去中哪一家就餐？请说说理由。假如学校规定：初中部学生只能去2号食堂就餐，高中部学生则去一号食堂用餐，你会乐意吗？——这两个问题重在让学生理解“计划与市场是经济配置的两种重要手段”，与前边存在的现实矛盾相呼应，有助于解决前边的疑问。③假如你是学校1号食堂的负责人，你将如何经营，让更多的同学喜欢到你经营的餐厅就餐？——由于学生天天在食堂用餐，他们对每家食堂的区别了如指掌，教师可以顺势向学生推出“市场如何有效调节”这块内容，让学生能够辩证地看市场调节的作用，并学会在实践问题中细化理解与解答实际问题，提升学科核心素养。显然，这三个问题的设计遵循了“提出问题、探究问题、解答问题”的思路，有助于学生知识的逐步深化与能力的逐步形成。

由上可见，重视议题中问题解决的思路，就象给学生一条便捷的操作说明，使之形成鲜明的知识记忆、比较牢固的操作技能，增强学习的成就感与自信心。

总而言之，高中政治议题式教学中的议题设计应该以内容的思想性为统领，以帮助学生展开有效的思辨为价值追求，以使大部分学生能获得思路、有所得并感受到学习的乐趣为重要目标。伴随着思想、思辨与思路这“三思”的设计策略比较简单又明了，能让学生在不知不觉中喜欢上议题式教学，从而在学科素养提升这条大路上走得更远。

【参考文献】

[1] 鲍宇超.思想政治课的议题式教学研究[J].社会科学前沿， 2018，7（08）：1268-1271.

[2] 许丽.高中政治活动型学科课程的校本探索[J].思想政治课教学，2018（09）：23-26.